Rechercher dans le congrès et les archives

À l'instar des autres étudiants universitaires du Québec, ceux en sciences de l'éducation cherchent en premier lieu de l'information sur le Web dans le cadre de leurs études (Karsenti et al., 2007). Mais bien que le Web regorge d'informations utiles pour leurs besoins académiques, celui-ci comporte aussi sa part de risques (surinformation, désinformation, plagiat) et exige donc de maîtriser des stratégies pour être efficace dans la recherche, l'évaluation et l'utilisation de l'information qu'on peut y trouver, bref d'acquérir des compétences informationnelles. Or, des études (Fournier et L…

Les pratiques de transfert et de diffusion dans le milieu de la formation et de la profession enseignante.

À l'ère du Web 2.0, l'étudiant-chercheur en éducation a désormais accès à un arsenal d'outils conviviaux et puissants pour appuyer son traditionnel CV dans l'élaboration et la diffusion de son profil de futur chercheur. Que ce soit par exemple avec les portfolios électroniques, les blogues ou encore les réseaux sociaux professionnels, il a enfin l'opportunité de prendre en main facilement et à moindres coûts la création de sa présence numérique en recherche plutôt que de dépendre d'une institution (université, centre de recherche, etc.) pour ce faire. Car il arrive encore trop souvent que …

Les adolescents d'aujourd'hui sont de plus en plus obèses, de plus en plus sédentaires. Les jeunes souffriraient d'embonpoint ou d'obésité, entre autres, parce qu'ils passent trop de temps devant un écran. Mais restreindre l'accès à l'ordinateur n'augmente pas le temps de loisir actif des jeunes (Rey-Lopez et al., 2011). Alors, pourrions-nous utiliser le temps que les jeunes passent devant l'ordinateur pour améliorer leurs habitudes de vie? Plusieurs chercheurs le croient. En intégrant l'utilisation d'un logiciel expert en éducation physique au secondaire, pourrions-nous favoriser le dével…

La formation initiale des enseignants tient lieu de développement et d'actualisation des compétences professionnelles. Deux de ces compétences portent plus spécifiquement sur la conception et le pilotage de situations d'enseignement-apprentissage ouvertes, signifiantes et variées. Pourtant, dans le cadre de la formation en éducation préscolaire et en enseignement primaire, l'enseignement magistral domine largement dans les cours. Comment expliquer et justifier une telle dissonance entre les compétences attendues des futurs enseignants, notamment au regard de la mise en œuvre d'un renouveau…

La piste de recherche privilégiée pour étudier le processus d'activation des ressources sociales est celle du capital social. Le cadre théorique présente deux dimensions: la théorie de la structuration de Giddens (1987) recentre le processus sur l'élève; l'interactionnisme symbolique (Blumer, 1969) permet d'accéder à sa subjectivité. La méthode est une ethnographie scolaire réalisée à partir d'une observation participante prolongée et d'entrevues formelles et informelles (Woods, 1992). Les participants sont des élèves d'une école secondaire dans un quartier défavorisé de Montréal à forte c…

Il est souvent évoqué que les cours de physique au niveau postsecondaire proposent aux étudiants des exercices mis en contexte essentiellement à partir d'intérêts et d'expériences associés à la masculinité (ex : contexte sportif ou militaire). Conséquemment, il peut s'avérer plus difficile pour les femmes de dégager un sens et une utilité à l'apprentissage de la physique et cela expliquerait en partie leur sous-représentativité historique et actuelle. Cette recherche vise à mesurer la réponse émotionnelle, notamment par l'activité électrodermale, de trente étudiantes réalisant des exercice…

En lien avec le thème du colloque, cette présentation se veut une activité de diffusion des résultats d'une recherche portant sur la formation des enseignants au Québec. Cette étude vise à obtenir une meilleure connaissance des étudiants en enseignement, notamment de leur perception de la formation initiale au regard des exigences de la profession enseignante. Avec les réformes des dernières années (1992-1994 et 2001), la formation à l'enseignement devrait devenir de plus en plus professionnalisante et les nouveaux enseignants devraient être de mieux en mieux formés. Or, nous en savons for…

Dans un contexte où les jeunes de 12 à 24 ans sont les plus grands utilisateurs de téléphones portables au Canada et où l'usage individuel moyen de la messagerie texte en Amérique du Nord, pour 2010, dépasse les 3300 textos envoyés ou reçus chaque mois, l'objectif général de cette recherche est de mieux comprendre l'utilisation des téléphones portables par les élèves à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.  Nous présenterons les résultats préliminaires de nos travaux de recherche dont les objectifs spécifiques sont entre autres de dresser un portrait de l'utilisation des téléphones port…

Selon Statistique Canada (2011), le taux de décrochage en 2009-2010 était de 6,6 % chez les filles et 10,3 % chez les garçons. C'est pourquoi le MEO (2010) préconise la création de «programmes qui aident les élèves…à renforcer leurs compétences en littératie et en numératie en dehors des heures de classe». Propos renforçant ceux du  MÉLS (2008) à travers ses treize voies d'action dont la sixième, celle qui nous intéresse ici, vise à promouvoir l'aide aux devoirs. À cet effet, Vadasy, Sanders, Peyton et Jenkins (2002) stipulent qu'un programme de tutorat individuel sur l'enseignement explic…

Le Programme de formation de l'école québécoise a transformé l'implantation de l'éducation à la sexualité (ES) (MEQ, 2003). Dorénavant interdisciplinaire, les modalités d'inclusion de l'ES ouvrent les portes de l'école à une variété de professionnels (Harvey, 2010) dont les sexologues. C'est un contexte complexe (Otis et al., 2011) pour lequel former au partenariat est prioritaire et requiert d'aborder les croyances (Merini, 2004). Selon un modèle de recherche développement (Harvey & Loiselle, 2009), une formation pour les futurs sexologues a été conçue, implantée et évaluée. Un des object…

En nous basant sur les données d'une enquête portant sur l'enseignement du français au secondaire québécois (État des lieux de l'enseignement du français au secondaire), nous avons étudié, dans le cadre de notre maitrise, les pratiques déclarées et les outils d'enseignement de la communication orale ainsi que les représentations d'enseignants et d'élèves à propos de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation dans la classe de français au secondaire aujourd'hui. Étant donné que les moyens d'enseignement sont une variable non négligeable dans les pratiques enseignantes (Plane & Sc…

L'intégration des immigrants est une réalité complexe qui conduit le gouvernement du Québec à déployer des programmes d'intégration et d'aide financière, et surtout à offrir des services de francisation, perçue comme élément essentiel d'intégration socio-professionnelle. Mais l'intégration demeure difficile, comme en témoigne le taux de chômage élevé des immigrants. L'intégration impliquant l'apprentissage de plusieurs facteurs (politique, social, culturel, économique), les médias sociaux (p.ex. facebook, linkedIn, blogues, wikis, twitter, etc) permettent aux immigrants de s'informe…

Les résultats montrent que le type d'interaction influence le degré de réflexivité exprimé et montrent que la mobilisation d'une PC n'est pas spontanée. Résultats qui nous amènent à questionner la forme des questions et consignes d'évaluation liées à l'expression d'une PC.Le mouvement actuel de professionnalisation de l'enseignement nous conduit à repenser la place de la réflexivité et de la pensée critique (PC) dans la formation universitaire. Au Québec, ce virage se traduit par différents moyens : augmentation des heures de stage, retour réflexif collectif ou individuel, rapport…

Pistes pour l'avenir et appréciation globale de l'événement

Les élèves québécois éprouvent des difficultés inhérentes à la syntaxe, à la ponctuation et à l'orthographe du français. L'orthographe grammaticale constitue une bête noire en raison du caractère rébarbatif des méthodes d'enseignement traditionnelles, de la complexité du plurisystème de l'orthographe du français  et des relations existant entre une maîtrise insuffisante des conventions de la langue écrite et l'échec scolaire. Cette communication fera état des habiletés métagraphiques d'élèves en difficulté au début du secondaire, issus de classes d'adaptation scolaire, lors de tâches en or…

La nécessité de prendre en compte la langue d'origine (LO) dans l'appropriation de la langue seconde (L2) est clairement reconnue chez les chercheurs (Auger, 2008; Hornberger, 2003). Par exemple, Cummins, Chow et Schecter (2006) soulignent la forte réciprocité entre l'engagement cognitif et l'investissement identitaire des élèves. D'autres (Dagenais, Armand, Walsh, et Maraillet, 2007) mentionnent l'apport de la LO dans le développement des capacités métalinguistiques et métacognitives. Parallèlement, pour favoriser des contextes d'apprentissage signifiants, Tauveron (2002) propose d'utilis…

La dysphasie, trouble affectant le développement normal du langage oral (Billard et coll., 2007), a aussi des répercussions sur l'acquisition de l'écrit (Catts et coll., 2005). Les troubles d'acquisition de l'orthographe des sujets dysphasiques (Mackie et Dockrell, 2004) seraient liés à leurs difficultés langagières orales (Catts et coll., 2000) ou à leurs déficits phonologiques (Leybaert et coll., 2004). Peu d'études explorant les performances de ces scripteurs ont pris en considération la vision multidimensionnelle selon laquelle des traitements visuo-orthographiques, phonologiques ou sé…

Afin d'introduire le colloque, il sera question dans cette contribution d'une analyse des publications scientifiques relatives à l'orthographe français, à son enseignement et à son apprentissage depuis les 10 dernières années. Les préoccupations principales des chercheurs seront dégagées, ainsi que les principaux consensus de ce domaine de recherche.

Le développement de la compétence orthographique est une tâche très difficile pour les élèves dyslexiques (Malatesha, Joshi et Aaron, 2007). Ceux-ci éprouvent des difficultés à développer des capacités de traitement des mots écrits en dehors de tout contexte (Sprenger-Charolles et Colé, 2003). Orthographier une langue telle que le français implique la considération des connaissances de type phonologique, visuo-orthographique et morphologique (Plisson, Berthiaume, & Daigle, 2010). Tardif (1992) rapporte que pour utiliser efficacement les connaissances acquises, l'élève doit développer des s…

Les enfants ayant des difficultés en langage écrit (DLÉ) présentent souvent de faibles habiletés en conscience morphologique (CM). Cette particularité entrave, entre autres, le développement de l'orthographe. Les recherches d'intervention ciblant la CM révèlent une amélioration significative des habiletés d'orthographe chez les enfants. Toutefois, peu de connaissances existent sur l'efficacité d'une telle intervention sur les habiletés orthographiques des jeunes scripteurs francophones. Par ailleurs, l'influence de facteurs liés à la structure de l'intervention demeure méconnue. Objecti…

Mot de bienvenu, présentation des conférenciers et du déroulement de la journée

Les élèves dyslexiques (ÉD) éprouvent des difficultés en lecture, mais aussi en écriture (Troia, 2006; Zesiger, 1995). Plus précisément, ils ont du mal à s'approprier l'orthographe (Plisson et al., 2010). Pour orthographier correctement, le scripteur doit développer plusieurs types de connaissances (phonologiques, visuo-orthographiques et morphologiques) et y recourir volontairement, en particulier au moment de la révision du texte (Bryant et al., 2006; Catach, 2005, Cameron et al., 1997). L'objectif de cette présentation est de décrire une étude portant sur la compétence d'élèves dyslexiq…