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Les films qui ont fait de l'enfance et de l'enfant leur sujet sont nombreux . Tous ceux qui portent sur l'école et  montrent les enfants à l'école intéressent vivement le public ; la plupart ont un fort succès, certains ont même été primés. Que signifie ce goût pour ce type de spectacle ? Nostalgie de sa propre enfance ? Inquiétude vis-à-vis de l'enfance d'aujourd'hui et de son éducation ? Il s'agit dans cette communication de présenter et d'interroger quelques films, à mi-chemin entre la fiction et le documentaire, sur l'enfance à l'école. De Ça commence aujourd'hui (Tavernier, 199…

Cette communication s'intéresse aux modalités de l'action publique en direction de l'enfance en France et au Québec. Elle vise à questionner différentes figures de l'enfant déclinées par ces politiques publiques : enfant à protéger, enfant dans la relation à la famille, 'enfant ‘global', enfant ‘acteur', avant d'aborder le cas particulier du recours à l'art dans ces politiques.  L'hypothèse générale est que les dispositifs d'éducation artistique à l'école sont l'observatoire privilégié d'une évolution des conceptions de l'enfance qui touche conjointement le statut de l'enfant et le réaména…

À partir d'un travail de terrain sur un programme dit “de résidences d'artistes en école maternelle” (Ville de Lyon), il s'agira d'interroger les différentes manières qu'ont les professionnels des 8 écoles concernées par ces projets artistiques d'apprécier les comportements des enfants (âgés environ de 3 à 6 ans).Les appréciations et jugements de ces adultes résonnent avec la logique d'évaluation, très prégnante ces temps-ci, à l'école comme ailleurs. Les enjeux actuels de l'école dite “maternelle” sont en effet centrés sur les apprentissages fondamentaux (lire-écrire-compter), à la fois p…

Mon intervention, liée à mon travail d'artiste et à mon expérience d'artiste en résidence scolaire, notamment auprès d'enfants d'écoles maternelles (Centre Enfance Art et langages de la ville de Lyon), s'organisera autour de deux plans de réflexion, que l'on peut résumer en formulant deux questions. 1) Quelle est ma contribution spécifique en tant qu'artiste intervenant à l'éducation du jeune enfant ? 2) Quelle place tient dans mon travail d'artiste mon expérience d'artiste en résidence auprès de jeunes enfants ? La réponse que j'apporterai à la première question essaie de lier autonomie e…

L'enseignant de la formation professionnelle saisit rapidement qu'il ne suffit pas de maîtriser ces savoirs «tacites ou expérientiels» pour agir à l'intérieur du nouveau contexte; des savoirs enseignants demeurent à bâtir et à parfaire au cours des années qui suivront l'embauche. Dans les circonstances, les pratiques enseignantes dans ce secteur semblent influencées et modelées par certains savoirs propres au métier. Cet entre-deux suggère donc un dialogue entre types de savoirs mobilisés et incidemment un questionnement en regard de la dynamique de «reconstruction» de l'identité professio…

Le monde de l'enseignement est aux prises avec la problématique du décrochage, en particulier chez les enseignants du primaire et du secondaire, en période d'insertion professionnelle (Comité de la formation du personnel enseignant (COFPE), 2002). Au Québec comme dans d'autres sociétés (Baillauquès et Breuse, 1993; Lessard, 2005, Cattonar, 2008), les enseignants débutants souffrent de l'isolement professionnel alors qu'ils font leurs premières expériences d'une vraie prise en charge de groupes d'élèves. Une atmosphère de travail empreinte d'individualisme et de « chacun-pour-soi » peut nui…

La collaboration entre les formateurs du stagiaire en enseignement est placée en lien direct avec la qualité de la formation. Cette attente a des incidences sur les rapports interprofessionnels de l'enseignant associé et du superviseur universitaire, appelés à partager leurs savoirs au fil de leurs discussions. Leurs savoirs respectifs, quoique distincts, peuvent s'avérer stimulants et enrichissants pour le stagiaire lorsqu'ils sont mis en relation et confrontés (Gervais et Desrosiers, 2005). Toutefois, les échanges et les discussions ne s'avèrent pas toujours féconds. Or, le manque de com…

Dans une perspective vygotskienne, nous pouvons considérer que des médiations sont intériorisées en même temps que les savoirs (Brossard, 2004) dont elles permettent l'intériorisation. Ces médiations forment une cohérence dépendant de l'activité socioculturelle dont elles ressortent. Cette cohérence des médiations peut être considérée comme une forme, dans ce cas comme une forme scolaire (Buysse, 2012). Les étudiants devraient ainsi pouvoir utiliser ces médiations dans d'autres contextes, notamment dans l'élaboration de leurs savoirs professionnels (Buysse et Vanhulle, 2009). Nous posons l…

L'étude des préoccupations recèle une quantité importante d'informations utiles et pertinentes sur ce qui occupe l'esprit d'un individu ou d'un groupe, à l'égard d'un objet ou d'une situation, à un moment donné. Les premières recherches sur ce concept, menées en milieu scolaire, ont permis de définir des regroupements de préoccupations dont la particularité est leur caractère évolutif à travers le temps, puis d'élaborer une théorie, la théorie des phases de préoccupations, laquelle permet de représenter les réactions cognitivo-affectives des personnes en lien avec leurs préoccupations. Les…

Dans une perspective de professionnalisation de l'enseignement, le rôle réflexif de l'enseignant professionnel est particulièrement valorisé. Or, le concept de réflexion sur la pratique est polysémique et les pratiques utilisées par les formateurs d'enseignants pour favoriser son développement sont fort variées. Les fondements sous-jacents à ces pratiques ne sont pas toujours clairement identifiés et leurs retombées sur le développement de cette compétence chez les étudiants demeurent parfois ambiguës. Cette communication présente une démarche d'accompagnement réflexif structurée et systém…

Malgré les réformes successives de la formation initiale à l'enseignement, il s'avère que l'insertion professionnelle des enseignants est devenue plus difficile aujourd'hui (Mukamurera, Bourque et Gingras, 2008). Rappelons à cet égard que plusieurs recherches déplorent les conditions souvent périlleuses de prise de fonction, notamment en ce qui concerne l'embauche de dernière minute, la précarité professionnelle, les tâches difficiles, l'isolement professionnel et l'absence de soutien (Guibert, Lazuech et Rimbert, 2008).  De plus en plus préoccupés par l'impact des difficultés d'insertion …