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La complexité de la différenciation pédagogique et de sa pratique en salle de classe est souvent mise en évidence. Au secondaire, plusieurs situations problématiques liées, entre autres, à l'organisation scolaire et au curriculum semblent compliquer davantage son intégration et sa mise en œuvre. Pour ceux et celles qui choisissent tout de même une pratique de différenciation pédagogique, comment y arrivent-ils et quels sont les impacts sur leur travail au quotidien?Pour tenter de répondre à ces questions, des entrevues ont été menées auprès de trois enseignantes œuvrant au premier c…

La différenciation pédagogique fait partie des mesures censées  augmenter la réussite scolaire de tous les élèves québécois  (Gouvernement du Québec, 2001, 2003, 2009). Le consensus sur les  bénéfices de la différenciation pédagogique, exprimé par des décideurs  de l'éducation, s'appuie toutefois sur peu de résultats de recherches  empiriques qui portent sur les pratiques de différenciation utilisées  en classe ou bien sur l'analyse de la performance des élèves auprès  desquels des pratiques différenciées ont été mises en œuvre. De plus,  les enseignants semblent ne pas adopter la différen…

Après avoir défini le concept de pédagogie diagnosticienne, une pratique pédagogique différenciée axée sur la construction du savoir, nous passerons en revue toutes les étapes de sa mise en œuvre auprès de l'élève en difficultés d'apprentissage. De façon concrète, il s'agit d'une approche, issue de nos 30 ans de pratique, qui se déroule en trois temps à savoir l'entretien préalable avec l'élève, l'établissement d'un bilan de ses ressources personnelles et académiques et, la remédiation. Nous insisterons davantage sur les deux dernières étapes qui mettent en évidence la place à accorder aux…

Au fil des années, l'hétérogénéité des besoins et des caractéristiques des apprenants dans les classes du Québec s'est fait de plus en plus sentir. L'éducation devenue accessible à tous au Québec et la transformation significative des populations d'élèves depuis 20 à 30 ans sont deux éléments à considérer dans ce changement. Conséquemment, les enseignants ont dû revoir leur façon d'enseigner pour mieux répondre aux besoins de tous leurs élèves. La différenciation pédagogique est une pratique qui leur est suggérée afin de relever ce défi. Cependant, des limites s'opposent à la mise en œuvre…

Les classes belges et québécoises sont sans contredit caractérisées par une hétérogénéité aux facettes multiples, qui s'est accentuée au cours des dernières années. Pour tenir compte des caractéristiques diversifiées des élèves et mieux répondre à leurs besoins, les enseignants sont de plus en plus appelés à différencier leur enseignement. Cela implique qu'il est nécessaire de les former et de les accompagner en ce sens, qu'il soit question des futurs enseignants ou de ceux qui sont déjà en fonction. Au Québec, comme en Belgique, les formateurs d'enseignants sont de plus en plus préoccupés…

Les fondements de la différenciation s'appuient sur deux postulats forts en ce qui concerne les élèves. D'une part, ils s'appuient sur une certaine conception de l'apprentissage comme processus de construction de sens réalisé par l'élève. Le deuxième postulat, qui découle du premier, reconnaît la diversité des besoins et caractéristiques des élèves et promeut une pédagogie plus flexible et composite, rompant ainsi avec la tradition de la pédagogie frontale et de groupe. Si du côté théorique, on reconnaît la place centrale des élèves dans le processus d'apprentissage en contexte scolaire, d…

L'un des principes qui rassemble les auteurs autour du concept de différenciation est bien la prise en compte du caractère hétérogène d'un groupe. Le concept de différenciation renvoie aussi aux enjeux de l'ordre sociologique, politique ou neuropsychologique relatifs à la réussite des élèves. L'enseignant qui, par ses pratiques, privilégie la différenciation pédagogique peut utiliser certains dispositifs. Considérant que chaque établissement d'enseignement présente un profil d'hétérogénéité et des enjeux propres à son environnement, il devient sensé de questionner la place que peuve…

Les enseignants doivent aujourd'hui répondre à l'appel de l'équité, de l'égalité des chances de réussite et de l'inclusion scolaire actuellement valorisées (CSE, 2010). La différenciation pédagogique est l'une des clés ciblées pour amener les élèves à progresser et à apprendre dans ce contexte de diversité (Tomlinson, 2003). Or, il demeure difficile de la définir et de la mettre en œuvre dans le contexte québécois (Gaudreau et al., 2008 ; Paré, 2011 ; Prud'homme et al., 2011). Notre étude, réalisée auprès de 138 enseignants du niveau primaire qui intègrent des élèves handicapés ou e…

Dans nombre de pays occidentaux, les enseignants sont soumis à des injonctions de pratique de pédagogie différenciée sans que ne soit véritablement précisé et opérationnalisé ce concept. Bien que la pédagogie différenciée soit présentée comme chargée de nombre d'attraits (motivation de l'élève, lutte contre la difficulté scolaire, …), elle est renvoyée à la solitude des classes ou dans le meilleur des cas incarnée par des équipes. Mais tant dans le délitement politique actuel que dans l'état de la recherche en sciences de l'éducation, le concept de différenciation pédagogique ne peut-il êt…

L'ethnographie visuelle est une approche de recherche de terrain assistée par l'utilisation de la vidéo. Outre la création de films ethnographiques (Heider, 2006), l'ethnographie visuelle englobe également l'étude des aspects visuels d'une culture donnée (Wright, 2008), ainsi que l'utilisation de la vidéo comme méthodologie de recherche (Pink, 2001; Shrum, Duque & Brown, 2005). Dans cette dernière acception, l'emploi de la vidéo vise à se rapprocher de l'idéal ethnographique, qui consiste à rendre compte de ce que vivent les acteurs, selon leur propre point de vue (Pepin, 2011). Dans cette…

 Récemment, les chercheurs se sont tournés vers l'utilisation des technologies numériques pour impliquer les jeunes dans l'apprentissage des sciences (à l'école et dans des contextes parascolaires). Ces outils agissent comme espace d'expression et permettent de prendre connaissance d'autres récits que ceux dominant le domaine (Furman & Calabrese Barton, 2006; Calabrese Barton & O'Neill, 2008). Ces chercheurs ont démontré que la manipulation de la caméra par les jeunes offre des occasions de raconter leurs propres histoires et leur permet également d'utiliser diverses formes d'expression po…

Cette communication présente le discours d'élèves d'origine haïtienne sur leur expérience scolaire depuis la maternelle. La collecte de données, réalisée dans le cadre d'un projet doctoral, visait à documenter leur rapport à l'école et aux savoirs scolaires. La perspective du rapport aux savoirs considère que l'élève «a une histoire, traverse des expériences, interprète cette histoire et cette expérience, fait sens du monde, des autres et de lui-même» (Charlot 2003).La méthodologie de recherche repose sur des entretiens approfondis à caractère biographique avec les participants. Il …

En français, la recherche en éducation a, jusqu'à présent, accordé peu d'attention aux problématiques socio-éducatives liées à la race. Le concept de «race », considéré comme un imposteur, est invalidé dès la construction des cadres de référence d'un projet de recherche. Lorsque la terminologie raciale est utilisée pour identifier les participants  d'une étude (ex: les jeunes Noirs), l'on n'aborde pas la race ou les problématiques raciales, encore moins les théories raciales, et d'autant moins les théories critiques de la race (Critical Race Theory). Cela donne lieu à un vacuum théo…

Cette communication se propose d'enrichir la toile de fond théorique du colloque en explorant le point de vue des jeunes selon un angle aussi inusité qu'inattendu : le point d'écoute. En s'appuyant sur les plus récentes théories de l'écoute (M. Dolar, J.-L. Nancy), sur les travaux de l'anthropologue de l'éducation C. Wulf ainsi que sur la définition de point d'écoute originellement élaborée par M. Chion, je montrerai comment le concept d'écoute peut être utile à une exploration du point de vue des jeunes et des leurs interactions avec le monde adulte et éducatif. La communication s'appuier…

Inspirée de l'approche historico-culturelle, cette communication portera sur le questionnement critique autour de la présentation des jeunes et leur voix dans la recherche et la pratique en éducation (Daniels, Cole & Wertsch, 2007). La présentation proposera un survol des concepts clés théoriques. Une des idées centrales de l'approche est que l'apprentissage et le développement identitaire des jeunes, toujours en co-construction, se réalisent à travers l'action et la médiation d'outils culturels et/ou d'autrui. Dans cette optique, la recherche et l'interaction pédagogique avec les jeunes s…