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La communication veut décrire en quoi, de 1959 à aujourd'hui, l'institution qu'est la commission scolaire a été transformée dans ses caractéristiques ou propriétés principales en tant que lieu de gouvernance. Le cas échéant, sera mis en lumière l'essentiel des discours véhiculés par les principaux intervenants, discours recelant la promotion d'intérêts que les dispositions légales retenues au fil du temps n'ont pas toujours réussi à réconcilier même si le législateur recherchait un consensus. Dès lors, que tirer de cette histoire pour l'avenir ?

Cette communication a pour but de présenter une typologie des conceptions des universités qui a été validée dans le cadre d'une recherche doctorale. Nous discuterons plus particulièrement les différentes conceptions de la gouvernance des universités et présenterons ce qu'en disent les experts rencontrés. La typologie comporte sept conceptions (service public, marché, académique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie), à chaque conception correspond une conception de la gouvernance qui repose sur un certain nombre de valeurs et principes.

Au cours des dernières décennies, le pilotage et la gestion des systèmes éducatifs ont été l'objet de transformations multiples, voire de changements radicaux, c'est-à-dire de changements qui ont modifié à la fois la structure et la culture des organisations. Ces transformations ont particulièrement interpelé les premiers responsables de l'encadrement des réseaux scolaires au Québec que sont les directeurs généraux des commissions scolaires. La communication  abordera les premiers résultats d'une recherche conduite auprès de directeurs généraux au temps d'une nouvelle gouvernance et d'une …

Reprenant les concepts de base développés par Dahl dans ses ouvrages Who Governs? (1961) et On Democracy (2000), nous étudions les différentes influences présentes au sein d'instances décisionnelles participatives publiques, principalement dans le système éducatif québécois, et la façon dont elles s'exercent. Nous tentons ainsi d'établir les liens qui se tissent entre la notion de gouvernance et la notion de démocratie au moyen de la participation des acteurs.

Dans le cadre de notre thèse de doctorat, nous avons étudié l'expérience sénégalaise de décentralisation de l'éducation, avec la stratégie du faire faire. L'analyse de l'initiative, à la lumière de perspectives critiques de dé/re/construction du sens (Weick, 1995 et 2001; Spillane, 1998 et 2000), a permis de constater un conflit entre un sens qui tente d'inscrire le projet dans une dynamique de participation et un autre qui le place plutôt dans une dynamique de marchandisation (Lessard, 2006; Charlier, 2003). Nous allons, dans notre communication, revenir sur ces sens diverge…

Cette communication s'appuie sur des recherches actuelles portant sur la Gestion axée sur les résultats, développées par l'équipe de la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives.

Dans le champ de la didactique des sciences, de plus en plus de voix plaident pour une éducation aux sciences qui encourage les citoyens et les citoyennes à prendre part aux débats et aux processus sociopolitiques de prise de décisions au sujet de controverses sociotechniques. Dans le même ordre d'idées, il est attendu de la part des enseignants et des enseignantes du Québec qu'ils développent « un rapport plus libre devant les experts » et qu'ils puissent penser un recours éclairé aux experts scientifiques par leurs élèves. C'est dans ce contexte que nous nous intéressons aux relations qu…

Le thème des conceptions initiales des élèves a particulièrement été étudié par la recherche didactique depuis la fin des années 1970. Plusieurs modèles ont tenté d'expliquer l'origine de ces conceptions puis de prescrire des stratégies d'enseignement appropriées. L'existence d'une stratégie ultime est discutable, mais chose certaine, peu importe le détail du modèle de changement conceptuel considéré, le fait de s'intéresser aux idées des élèves apparaît dans une certaine mesure efficace (diSessa, 2006).Former les futurs enseignants du primaire à tenir compte des conceptions des élè…

L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement est une étape importante dans la professionnalisation des enseignants. Cependant, au Québec, la littérature sur la compétence professionnelle à intégrer les TIC et ses composantes constitue l'une des plus faibles comparativement aux 11 autres compétences professionnelles (Castonguay, Desbiens, et  Mellouki, 2005). Le but de cette étude est d'explorer les déterminants de l'intégration pédagogique des TIC par les étudiants en formation initiale à l'Université de Sherbrooke. Cela amènera à étudier…

La problématique de l'enseignement des sciences par les enseignants du primaire n'est pas nouvelle. Déjà, en 1988-1989, le programme de sciences de la nature était peu enseigné au Québec (MELS, 2006). Selon une étude plus récente (Martin et al., 2004), seulement 34 % des élèves de quatrième année du primaire au Québec ont un enseignant qui se sent bien préparé à enseigner les sciences. Des lacunes quant au contenu scientifique et quant aux connaissances didactiques engendrent cet inconfort chez les enseignants, qui enseignent peu ou pas les sciences et qui les enseignent de façon transmiss…

Certains auteurs ont pointé au lien qui existe entre le sentiment d'autoefficacité en enseignement des sciences et les pratiques des enseignants ou des futures enseignants quant aux activités scientifiques qu'ils réalisent avec leurs élèves. D'autres ont sondé les croyances épistémologiques des enseignants et futurs maitres pour tenter de les lier aux choix de pratiques en classe de sciences. Nous avons voulu combiner ces deux idées et étudier leur évolution sur quelques mois auprès d'étudiants en formation initiale. Les questions de recherche sont: Quelles sont les croyances épistémologiq…

Dans une perspective de formation et de développement professionnel d'enseignants du primaire en sciences et technologie, cette communication présente une analyse didactique d'ajustements de pratiques (Savoie-Zajc, 2005) d'enseignants ayant participé à une communauté d'apprentissage (Couture, Dionne, Savoie-Zajc, Aurousseau, Laurin, à paraître). L'intention première de la communauté d'apprentissage est de soutenir le développement professionnel d'enseignants en sciences et technologie à partir des besoins qu'ils expriment mais aussi, des pratiques qu'ils déploient. Cette analyse didactique…

De nombreuses études relèvent le malaise éprouvé par la plupart des futures enseignantes du primaire à l'égard des sciences et des technologies. Dans la littérature spécialisée, un double diagnostic est souvent porté : 1) le faible sentiment de compétence qu'éprouvent les maîtres face à l'enseignement des sciences au primaire et 2) d'importantes lacunes dans la formation scientifique de base des futurs enseignants.Pour faire face à ce double défi de formation, une collaboration entre la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Laval et le Centre de démonstration en scienc…

La formation des jeunes en sciences et en technologies suscite un intérêt certain chez l'ensemble des intervenants en éducation scientifique de base. Force est de constater qu'une telle formation soulève par contre plusieurs défis, entre autres celui de la formation des enseignants. Des travaux réalisés de part le monde soulignent la formation déficiente des enseignants en exercice pour dispenser un tel enseignement (OCDE, 2005). Pour remédier à cette situation, plusieurs pays comme la Finlande, la France et l'Italie, développent de plus en plus de programme s'adressant aux enseignants et …

Plusieurs recherches mettent en évidence que les  activités scientifiques pratiquées par  les enseignants de l'école primaire sont sous le registre du « primat de l'empirie ». Cette conception de l'enseignement est particulièrement résistante car de nombreuses idées spontanées  ou même véhiculées par la formation en assurent la cohérence. On peut donc la qualifier d'obstacle, empêchant les élèves d'accéder à un « rapport second » au monde (Bautier & Rochex, 2007). Une des clés pour  aider les enseignants à franchir cet obstacle est de leur faire prendre conscience de l'apport du « probléma…

La «science et technologie» est, malheureusement, de l¹aveu même de nombreux enseignants, l¹une des matières scolaires les plus «secondaires» de toutes celles qui sont enseignées au primaire (MELS, 2007 ; Lenoir et autres, 2000; CSE 1982). Les raisons, souvent peu convaincantes (telles que le manque de matériel ou le manque de temps), invoquées pour expliquer cet état de fait masquent, dans bien des cas, un manque de formation continue dans ce domaine. Cette communication vise d¹abord à faire un état de la question au sujet de la façon dont la discipline «science et techn…

Les débats autour de l'intervention socio-éducative ont pris un tour nouveau avec, d'une part, les mutations des politiques publiques, d'autre part l'irruption de nouveaux acteurs : les « usagers » et les « aidants informels ». Concernant ces derniers, la proximité est telle entre les aidants informels développant principalement des qualités humaines et les professionnels dont l'action s'organise à partir de références, voire de référentiels formalisés, qu'il convient de s'interroger sur les possibilités de coopération entre eux. Le paysage de la formation est en effet traditionnellement s…

La gestion de cas fut développée pour favoriser une meilleure continuité des services pour des clientèles présentant des situations cliniques complexes, évolutives et durables, comme c'est le cas par exemple des personnes âgées en perte d'autonomie. La continuité des services est au cœur d'un projet d'intégration des services qui produit de la continuité, caractéristique centrale de l'ensemble des modèles conceptuels de la qualité des services. La présente communication porte spécifiquement sur un processus de révision de la tâche de 36 gestionnaires de cas dans l'une des plus vieilles équ…

Les relations entre les parents et les enseignants se sont profondément transformées avec les années. Alors que les parents et les enseignants occupaient des territoires et des rôles distincts au cours des années 1960, ils sont progressivement devenus des collaborateurs, voire des partenaires, particulièrement depuis la fin des années 1990. Leurs relations se sont ainsi complexifiées et la délimitation entre sphère privée et sphère publique n'apparaît plus aussi étanche. Au surplus, les rôles éducatifs et socioéducatifs des parents et enseignants semblent plus diffus ou éclatés et leurs at…

Il y a dix ans, Lenoir et al. (2002) définissaient l'intervention éducative (IÉ) dans l'univers particulier de l'éducation scolaire et du travail enseignant. Dans un article subséquent (Terrisse, Larose et Couturier, 2003), nous réagissions au caractère restrictif du domaine d'actualisation de l'IÉ par la proposition d'un construit complémentaire, celui d'intervention socioéducative (ISÉ), intégrant la spécificité de l'intervention finalisée de tiers intervenants auprès de l'enfant d'âge préscolaire ou scolaire et de sa famille, dans la mesure où cette intervention vise la construction de …

Cette communication apportera quelques éléments de compréhension sur les interventions socio-éducatives dans le champ de la protection de l'enfance en France. En se basant sur les recherches réalisées, nous aborderons la coopération entre les parents et les intervenants socio-éducatifs. Les intervenants en protection de l'enfance attendent de la part des familles une réelle action conjointe, amenant à une amélioration dans la situation familiale et sans doute un changement dans leur mode de fonctionnement. Dans un tel contexte, toute recherche qui interroge les points de vue des usagers mo…