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Cette communication a pour objectif d'analyser les politiques et pratiques éducatives utilisées en Suisse durant la dernière décennie pour faciliter la transition des élèves entre les niveaux d'enseignement primaire et secondaire. Dans un premier temps, nous nous focaliserons sur les deux principaux modèles d'orientation des élèves durant la scolarité obligatoire: le modèle d'orientation précoce et le modèle d'orientation tardive. Le premier est basé sur la séparation des élèves selon les performances scolaires à la fin du primaire (11-12 ans). Le second renvoie l'orientation des élèves à …

Cette étude de cas multiples analyse les pratiques différenciées et les postures de cinq enseignantes face au caractère multiethnique de leur groupe-classe à partir de données provenant d'entrevues et d'observations en classe. Les résultats indiquent que, contrairement à la recherche et au discours officiel qui prônent une reconnaissance de la diversité ethnoculturelle comme une richesse à valoriser, les participantes de notre étude semblaient plutôt la considérer comme un déficit à combler et employaient des interventions davantage individualisées que différenciées. Cette présentation pro…

La société a  plusieurs attentes à l'égard des parents parfois explicites, souvent implicites. Elle juge les parents selon la réponse qu'ils donnent aux attentes notamment en ce qui concerne le rôle qu'ils jouent auprès de leur enfant.  Par ailleurs, les parents sont souvent considérés comme  un groupe homogène. Dans le même ordre d'idées, la société s'attend à ce qu'un parent, par son appartenance à un groupe (milieu scoioéconomique, famille monoparentale, famille immigrante,  etc.), agisse de telle  ou telle façon. Or, tel n'est pas le cas, la famille s'étant diversifiée depuis les année…

Si l'objectif ultime de la différenciation pédagogique (D.P.) est l'amélioration de la réussite scolaire des élèves à risque (MELS, 2009; Guay, 2006), ses paramètres restent multidimensionnels. Elle se présente à la fois comme “un outil, une attitude ou un effet-maître, une approche, un système de croyances ou une philosophie, une stratégie d'adaptation du curriculum, une stratégie organisationnelle, un processus de changement de pratique ou un modèle de gestion de la classe” (Prud'homme et coll. (2005). Cette communication présente l'un des outils de cueillette de données de cette é…

L'entrée en enseignement professionnel est pour les nouveaux enseignants une période marquante de leur vie au cours de laquelle ils vivent une transition entre l'exercice du métier initial et l'enseignement, dans un contexte où ils ont à relever de nombreux défis. Parmi ceux-ci, leur mode de recrutement et leur formation les obligent à un double emploi et à une précarité qui se prolonge bien au-delà des débuts en enseignement. Plus qu'ils ne l'avaient imaginé, le choc des réalités est grand et la charge de travail excessive. Ils doivent faire face à des situations inédites comme la gestion…

Les enseignants débutants ont un rapport au savoir marqué par leur histoire scolaire généralement hors de la « voie royale » habituelle.  Puis, en cours de transition, ce rapport au savoir se module progressivement afin d'endosser le rôle d'enseignant et d'apprenant qu'ils ont autrefois rejeté, idéalisé ou considéré hors de portée. Aussi, le constat de la nécessité de l'apprentissage universitaire pour affronter le quotidien de l'enseignement provoque une prise de conscience qui ébranle et décale le point focal : d'un rapport au savoir laissant une large part aux connaissances et aux compé…

En France, le métier d'enseignant de la formation professionnelle est moins cadré et moins accompagné qu'au Québec. Il n'est pas soumis à une expérience professionnelle préalable : des jeunes diplômés et des enseignants des disciplines générales peuvent y prétendre au même titre que les professionnels expérimentés. De plus, aucune formation spécifique n'est prévue pour préparer ces personnes de cultures différentes qui, démunies, exploitent toute occasion d'améliorer leurs représentations du métier et de son enseignement. Une de ces occasions est la formation continue courte, qui vise  l'a…

Si l'entrée en enseignement est souvent vécue comme une période difficile (Cattonar, 2008), et que plusieurs se sont penchés sur l'accompagnement des enseignants en début de carrière en formation générale (Arpin et Capra, 2008; Boutet et Pharand, 2008), l'accompagnement des enseignants débutants en formation professionnelle (FP) demeure nébuleux. Pourtant, leur entrée dans la profession enseignante se distingue radicalement par leur recrutement à la dernière minute sur la base de l'expertise de métier et l'absence de formation préalable en enseignement (Balleux, 2008; MEQ, 2002). Dans ce c…

En 1991, R. Bourdoncle envisage la professionnalisation à partir de trois processus visant : a)  l'amélioration collective d'un statut social ; b) l'adhésion aux normes d'un groupe professionnel (socialisation) ; c) le développement de la professionnalité qui intègre compétences professionnelles attendues et construction identitaire. Nous partirons de ces deux derniers processus pour tenter de comprendre le moment de transition entre formation et emploi, ou entre l'exercice d'un métier et l'enseignement de celui-ci. La transition est ici entendue comme un moment de passage diversement acco…

Les nouveaux enseignants de la FP sont parachutés dans les centres de formation professionnelle (CFP) avec comme unique bagage une expertise liée à leur métier. Ils disposent de ce fait de peu d'outils pédagogiques pour faire face à la réalité des classes dans les CFP. De plus, pour espérer accéder au peu de postes permanents disponibles, ils doivent compléter un baccalauréat en enseignement de la FP leur conférant ainsi le statut particulier d'enseignant-étudiant-travailleur du métier. Les défis liés à cette transition sont donc nombreux et exigent beaucoup des nouveaux enseignants tant a…

Comme d'autres travailleurs qui changent de métier, beaucoup d'enseignants de formation professionnelle considèrent leur entrée en enseignement comme un hasard qui les fait sortir de leur voie initiale, un accident de parcours, « soudain, non prévu et souvent irréversible » (Martucelli, 2006, p. 21). Cette transition entre métier et enseignement est jalonnée de toutes sortes d'événements qui constituent des repères dans le parcours et sont des moments fondateurs, éprouvants dans l'instant, mais reconnus plus tard comme ayant contribué significativement à la transformation identitaire. …

Cette communication s'appuie sur la thèse selon laquelle la transition et les différentes transformations subjectives et collectives qui l'accompagnent mériteraient d'être regardées sous la lunette des transformations dans la façon dont les personnes conçoivent l'acte d'enseigner et la professionnalité enseignante. L'hypothèse sous jacente est que ces transformations se caractériseraient par le passage progressif d'une conception où les impératifs liés au métier constitue la préoccupation principale à une conception où progressivement le souci d'éduquer trouve une place. Cette communicatio…

Malgré une valorisation accrue de la diversité (Caron, 2008; Kahn, 2010; St-Vincent et Bergeron, 2011; Tomlinson, 2004), la formation des futurs enseignants n'offre pas de préparation adéquate pour composer avec cette diversité (St-Vincent et Bergeron, 2011; Porter et AuCoin, 2012). Dans un désir de mieux former les futurs enseignants à une gestion inclusive de la diversité, la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Moncton rend obligatoire un cours qui porte sur la différenciation pédagogique inclusive. Depuis que nous donnons ce cours, nous désirons offrir aux étudiants d…

Après des années d'enseignement à l'université et à l'école, j'enseigne en formation des maîtres sur les questions de diversité et de discriminations. Dès lors, je me suis posé la question : comment amener les étudiants à considérer la diversité non pas comme un problème, mais comme une ressource? Dans cette communication, je m'attacherai à décrire et à analyser des séquences d'enseignement (de 30 minutes à 2h) effectuées dans mon établissement de formation initiale. Elles sont inspirées de l'anthropologie (Barth, 1994). J'ai constitué un corpus à partir des interactions formateur-étudiant…