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Les déterminants de la réussite scolaire identifiés dans les écrits sur les écoles efficaces restent encore à être documentés par des recherches quantitatives dans le contexte canadien. Les études qui ont été effectuées dans ce contexte ont expliqué la réussite scolaire par des pratiques de gestion des directions d'écoles (Deblois et Corriveau, 1993 ; Gaskell, 1995). Ces pratiques se caractérisent par : l'instauration d'objectifs et d'attentes, les ressources stratégiques, la planification, la coordination et l'évaluation du curriculum, l'accompagnement et la supervision du personnel ensei…

De nos jours, chercheurs, formateurs et praticiens sont invités à travailler en réseau. C'est dans cette foulée que s'inscrit la communauté d'apprentissage professionnelle (CAP), ce mode de fonctionnement collaboratif qui vise le développement professionnel des enseignants et la réussite éducative des élèves (Dufour et Eaker, 2004 ; Wenger, 2005 et Gervais, 2005). Si une grande majorité d'enseignants se considère efficace lorsqu'ils travaillent en CAP (Leclerc et Moreau, 2009), bon nombre d'entre eux soulèvent la nécessité de bénéficier d'un accompagnement (Bouchamma, Michaud, Doyon et Lap…

Afin de faciliter l'insertion professionnelle de nouvelles directions d'établissement scolaire, une entente a été établie entre des commissions scolaires du Québec et l'Université de Sherbrooke. Cette entente comprend, notamment, une démarche d'accompagnement professionnel entre des directions d'établissement expérimentées (coachs) et des directions d'établissement débutantes (coachés) qui se déroule durant une année universitaire et qui vise le développement professionnel de ces dernières. Dans ce contexte, cette communication qui présente les résultats d'une recherche subventionnée par l…

Pour être une bonne direction d'école, il faut être à la fois leader et gestionnaire. En général les universités, par leurs programmes de formation, comblent ces besoins. Mais comme les changements sont  rapides en éducation,  les universités tardent bien souvent à s'approprier les nouvelles problématiques auxquelles sont confrontées les directions d'école dans leur quotidien.Une des approches à privilégier pour combler cette lacune est sans doute,  pour les directions d'école, de se constituer des groupes d'entraide, des groupes de codéveloppement afin de mieux se connaître, de par…

Malgré l'amélioration quantitative du système éducatif de l'Ouganda on note encore des défis importants dont la détérioration de la qualité de l'enseignement et de manques dans la formation continue de la direction d'école et des enseignants (Dejaeghere et al. 2009 ; Chapman et al. 2010 ; UNESCO ;  2010 et, Penny et al 2008). Cette communication présente une partie des résultats d'une recherche doctorale qui porte sur la perception des superviseurs et des supervisés quant à la supervision pédagogique des enseignants. Il s'agit de résultats à des questions ouvertes posées à des superviseurs…

À la suite d'une réflexion pour identifier un fil conducteur qui pourrait rapprocher le travail de tous les formateurs engagés dans le DESS en administration de l'éducation et ainsi favoriser l'apprentissage des étudiants, quelques professeurs et chargés de cours de l'UdeM, dont la grande majorité ont une expérience professionnelle en direction, se sont réunis mensuellement depuis 4 ans pour s'entendre sur le sens des mots utilisés dans leurs cours. Cette démarche a donné naissance d'abord à un glossaire, comprenant à ce jour près de 200 termes et définitions, et ensuite à un ensemble de c…

La formation continue des gestionnaires de l'éducation se présente comme une succession de cours, relativement articulée et progressive selon une approche programme. Les équipes de d'enseignants s'attèlent depuis quelques années à harmoniser les contenus dans une perspective d'amélioration de la qualité de la formation. Toutefois, en plus de l'affermissement des méthodes pédagogiques et des contenus, il nous faut disposer de supports didactiques plus riches, permettant d'utiliser différentes stratégies, tirées de la réalité que vivent les gestionnaires dans leurs environnements éducatifs r…

La Loi sur l'instruction publique du Québec stipule que la direction doit s'assurer de la qualité des services éducatifs dispensés dans son école. Or, comme le signale Barrère (2006), il est difficile de déterminer comment les directions prennent en compte ce type de prescriptions dans leur travail au quotidien. Dans cette perspective, notre communication vise à faire état des conceptions et des pratiques professionnelles des directions d'établissement au regard de leur rôle pédagogique.Notre analyse comparative des écrits tirés de revues professionnelles et scientifiques, de docume…

En plus des effets sur la persévérance et la réussite des étudiants, on peut se demander quels sont les effets possibles des événements du printemps 2012 et des conditions de retour aux études en septembre dernier sur leurs apprentissages formels ou informels. C'est à cette question que tenteront de répondre étudiants, professeurs et gestionnaires en se basant sur leurs expériences, analyses et observations. 

À la suite des mouvements étudiants du printemps 2012, les universités et les cégeps du grand Montréal ont été plus que d'autres amenés à offrir des conditions particulières pour permettre aux étudiantes et aux étudiants de poursuivre leurs études. Dans une université comme l'Université de Montréal, les calendriers des cours et des trimestres ont été complètement redessinés. Ainsi, pour répondre aux besoins de certains étudiants, des périodes de rattrapage ont été offertes pour leur permettre de compléter le trimestre d'hiver non complété. Les trimestres d'automne et d'hiver suivants ont é…

Dans le cadre d'un sondage interne mené par l'Université de Sherbrooke, les étudiants des cohortes concentrées ont indiqué être plus assidus dans leur engagement envers les études (face aux indicateurs habituels de mesure de la réussite) que leurs collègues des cohortes régulières. Au cours de cet atelier, nous présenterons les principales mesures déployées pour appuyer les étudiants et les postulats à l'origine du sondage mené par la suite à l'automne 2012. Par la suite, nous dévoilerons le sondage et en livrerons les  principales tendances.  Enfin, une période de questions favorisant éch…

Souvent sur le gril, la pression en hausse, le point d'ébullition quelquefois atteint… Contrairement à notre expertise en matière de sirop d'érable, nous n'avions pas de recette toute faite pour gérer cette crise dont l'ampleur fut sans précédent en marquant l'histoire du Québec. Cependant, comme pour toute recette il nous a fallu mesurer, doser, tenter certaines choses et se surprendre quelquefois… Nos premières préoccupations : notre mission éducative et  le bien- être de notre population étudiante. Comment composer avec cette population aux idéologies parfois diamétralement opposées? À …

La crise du printemps 2012 amène à s'interroger sur la trajectoire des étudiants du réseau collégial qui ont abandonné volontairement leurs études. Notre équipe de recherche a exploré les parcours de décrocheurs volontaires du programme de sciences humaines qui ont entrepris et réussi des études universitaires. Nous nous sommes intéressés particulièrement au rôle joué par les situations d'apprentissage non formel et informel ainsi que par le transfert de compétences de ces situations d'apprentissage vers l'éducation formelle. Nos résultats proposent que l'acquisition de compétences génériq…