81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Philippe Chaubet
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Réfléchir sur sa pratique est une capacité attendue chez les futurs enseignants du Québec. Le référentiel de formation l’affiche comme composante d’une compétence de développement professionnel (MEQ, 2001). Les formateurs en viennent donc à se demander comment évaluer l’habitude de réfléchir chez les étudiants. Cela suppose de définir cette réflexion à capter. Or la polysémie règne (Beauchamp, 2006 ; Chaubet, 2010 ; Correa Molina, Collin, Chaubet et Gervais, 2010 ; Saussez et Allal, 2007). Par ailleurs, des auteurs considèrent que si développer des professionnels réflexifs est primo…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Daniel Masson
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Le tourisme de masse est responsable de nombreux impacts négatifs dans l’environnement où il se déroule. Par exemple, le tourisme est responsable de 5 % de tous les gaz à effet de serre (OMT 2008). Le tourisme s’installe fréquemment dans des milieux exceptionnels qui peuvent être fragilisés par les infrastructures du tourisme et utilise souvent des ressources comme l’eau douce et le pétrole. Du côté social, le tourisme entraine parfois l’augmentation des prix ce qui rend parfois difficile l’achat de certains aliments pour les populations locales; celles-ci délaissent les activités traditio…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Pascale Thériault
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Savoir lire et écrire constituent des compétences essentielles à l’individu et tout comme la lecture, l’écriture est au cœur de nombreux apprentissages (Smets, 2010). D’où l’importance de mettre en place un contexte qui favorise la motivation à écrire des élèves tout en assurant un équilibre entre le temps accordé aux tâches d’écriture et celui consacré à l’enseignement et à l’apprentissage des stratégies (Cutley & Graham, 2008). C’est avec l’intention d’améliorer leurs pratiques relatives à l’enseignement de l’écriture qu’une dizaine d’enseignantes des 2e et 3e cycle…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Alexandre Buysse
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
Nous questionnons les modalités de transmission des savoirs dans l'enseignement en nous inspirant d'une conception néo-vygotskienne de l'enseignement/apprentissage (Karpov, 2005 ; Valsiner, 2005). Dans cette perspective développementale, les médiations sont à la base de toute transmission de savoir (Wertsch, 1985 ; Wertsch & Tulviste, 1992). Nous distinguons ainsi les médiations selon leur caractère contrôlant ou structurant (Buysse, 2009; Karpov & Haywood, 1998) et au sein de celles-ci nous identifions, en plus des savoirs, différentes dimensions des médiations (Buysse, 2012). Leurs propr…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Vincent Beaucher
Colloque : 504 - Formation des maîtres
La présente communication expose des résultats d’une recherche postdoctorale dans le domaine de l’évaluation des apprentissages, axée sur la pratique enseignante, dans le cadre du programme d’éthique et culture religieuse (ECR). Ce programme, introduit dans le PFEQ en 2008, est différent des programmes d’enseignement moral et religieux qu’il remplace au point où la très grande majorité des enseignants qui en ont la responsabilité ne peuvent s'appuyer sur aucune pratique d'expérience. Les enseignants se retrouvent aujourd'hui avec un nouveau programmeà comprendre et la responsabilité d'effe…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sandra Coulombe
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
L'apprentissage en situation de travail (ast) par son caractère autodirigé, implicite et tacite représente un objet difficile à étudier. Il se déploie au-delà des frontières du travail prescrit et rémunéré et fait appel aux apprentissages réalisés informellement. L'ast inclut des aspects de la cognition individuelle, s'imprègne de la culture organisationnelle et s'opérationnalise lors de la participation des individus aux activités authentiques d'une situation de travail. S'appuyant sur une perspective sociale de l'apprentissage (Wenger, 2005), le cadre d'analyse conjugue des principes lié…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Charlette Ménard
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Sachant que, d’une part, la composition du corps enseignant reste plutôt homogène, composé majoritairement de femmes, de classe moyenne, blanches et unilingues et que, d’autre part, la population scolaire se diversifie de plus en plus, surtout en milieu urbain, préparer des enseignants culturellement compétents devient prioritaire et présente un défi de taille. Dans cette communication, nous verrons comment la perspective historique du multiculturalisme aux États-Unis et au Canada et l’interculturalisme prôné au Québec nous informent respectivement sur les cours d’éducation multiculturelle…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Ugo Collard-Fortin
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
Depuis les dernières décennies, notre société a évolué au rythme effréné des découvertes scientifiques et des avancées technologiques. Dans le milieu scolaire québécois, ce virage se traduit par une restructuration des programmes et l'intégration de diverses disciplines scientifiques comme l'ouverture de champs inédits et prioritaires associés au DD. La formation scientifique vise désormais l'acquisition d'une culture technoscientifique favorable à la formation citoyenne. Ces changements imposent des modifications aux pratiques enseignantes. L'enseignant est confronté aux limites de ses sa…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Anthony Cerqua
Colloque : 504 - Formation des maîtres
L’influence croissante qu’exercent les organisations internationales sur les politiques éducatives nationales et la tendance actuelle en faveur de l’amélioration de la qualité du personnel enseignant nous conduisent à interroger la nature des orientations pédagogiques privilégiées par de telles organisations en matière de formation à l’enseignement. Dans cette optique, cette communication a pour objectifs de décrire, d’analyser et d’établir un portrait critique des fondements pédagogiques des politiques éducatives de l’UNESCO en matière de formation à l’enseignement.Nous avons exami…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Séverine Parent
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Notre projet s’intéresse au contexte d’innovation dans une institution collégiale où des projets pédagogiques qui misent sur l’apprentissage dans un contexte social et d’intégration des technologies sont mis sur pied. Ce projet s’inscrit dans le cadre d’études au doctorat à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval sous la direction de Madame Thérèse Laferrière.Dans la formation des étudiants, des habiletés dites du 21e siècle (UNESCO, 2004, Binkley et al., 2012) gagnent en importance. Notre hypothèse de travail est à l’effet que le développement de c…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Marie-Andrée Pelletier
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Les enseignants débutants ont de la difficulté à rencontrer les exigences de la pratique (Riopel, 2006) et dès leur formation universitaire, ils ressentent des frustrations (Delsemme, 2004). Il existe un grand écart entre les conditions d’enseignement dans le contexte d’un stage et celles de la pratique réelle (Martineau et Presseau, 2007). Le travail de mise en adéquation de l’art d’enseigner et de la complexité du métier détermine alors un grand champ en formation psychologique (FP). Les objectifs de cette recherche sont donc de : 1) Déterminer les écarts entre la FP reçue et celle souha…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Jean Francois Maheux
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
La théorie de l'instrumentation de Rabardel, au centre de la recherche sur l'utilisation de la technologie en didactique des mathématiques et à plusieurs égards fondée dans la théorie de l'activité de Vygotsky et ses successeurs, aborde l'activité épistémique du sujet en termes de représentions (connaissances disponibles au sujet indépendamment des situations et outils où elles ont été observées). Cette perspective correspond moins aux récents travaux rapprochant la théorie de l'activité de l'expérience du sujet, où le représentationalisme fait place à une épistémologie de la connaissance …
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Aline Niyubahwe
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Pour faire face à la pénurie du personnel enseignant, le gouvernement du Québec a assoupli les conditions d’accès à la profession enseignante (Lavigne, 2006). Le nouveau règlement sur les autorisations d’enseigner permet aussi aux enseignants immigrants formés à l’extérieur du Canada d’obtenir, sous certaines conditions, un permis d’enseigner temporaire puis un brevet d’enseignement (MELS, 2010). Ainsi, grâce à cette mesure, les possibilités pour ces enseignants de refaire carrière en enseignement se sont accrues. En effet, depuis 1998, plus de 3000 autorisations d’enseigner ont été décern…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Freddy Franco Molares
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Les adolescents homosexuels et bisexuels des deux sexes (LGB) sont victimes d’homophobie dans les milieux scolaires québécois et colombien en raison de leur non-conformité aux rôles et aux comportements sexuels (Chamberland et al., 2011; Cantor, 2008) bien que ceux-ci aient été remis en question par Bem (1981) et par Kinsey (1953) respectivement. Notre projet vise à vérifier l’hypothèse voulant que les attitudes négatives manifestées envers les jeunes LGB soient associées à un manque de connaissances sur la diversité des rôles et des comportements sexuels et sur le vécu de ces je…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
Plusieurs auteurs (Wenger, 1998, Bresler, 2004) soutiennent que les communautés de pratiques s'avère un moyen favorable au partage de connaissances et à la co-construction des savoirs. Notre recherche doctorale a permis d'analyser les effets d'un dispositif d'accompagnement et de formation pour soutenir les enseignants à travers un processus réflexif sur leur pratique effective en salle de classe (Granger, 2012). Pour y arriver, des groupes de réflexions et des entrevues semi-dirigées ont été réalisés. Les énoncés ont été analysés de manière qualitative avec les logiciels DRAP et QDA Miner…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sonia Lefebvre
Colloque : 504 - Formation des maîtres
La faible intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les classes en 2012 a de quoi surprendre. Avec le développement rapide des outils informatisés et leur utilisation répandue chez les jeunes, on pourrait s’attendre à ce qu’ils soient plus présents dans les classes. Or, la recherche montre que l’intégration des TIC à des fins pédagogiques n’est pas encore pleinement réalisée. À la lumière des travaux d’Angeli et Valanides (2005) et de ceux de Koehler et Mishra (2008), les connaissances à mobiliser, décrites dans le modèle TPCK (Technological Pedagog…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Michèle Prince
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
En classe de français, la langue est à la fois objet et outil d'apprentissage. On sait en effetque le langage, notamment écrit, est une voie privilégiée d'accès à la connaissance et unmoteur de développement cognitif. C'est aussi un puissant moyen de médiation sociale auservice de l'enseignant. La démarche de réécriture accompagnée combine ces différentesfonctions du langage et s'actualise dans un dispositif fondé sur un corpus théorique précis :une théorie du texte comme objet complexe, culturellement construit; une théorie del'apprentissage, fondée sur la médiation sociale, comme outil d…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Marie-Renée Gagnon
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Cette recherche vise à connaître le réel encadrement offert et fourni par les superviseurs universitaires aux stagiaires en enseignement de même que les styles d’encadrement offerts. Quatorze étudiants stagiaires ayant complété un stage de responsabilité de 4 mois au préscolaire-primaire ont participé à une entrevue semi- dirigée individuelle afin de décrire les pratiques d’encadrement offertes par leurs superviseurs de stage. Les questions portaient sur cinq grands thèmes, la préparation des stagiaires à la supervision, l’entretien pré-supervision, l’entretien post-supervision, les style…
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Robert Renaud
Colloque : 504 - Formation des maîtres
La majorité des étudiants au baccalauréat d'enseignementprofessionnel (BEP) ont développé une expertise, une partie non formalisée del'objet de formation en enseignement. La démarche d'explicitation de leursexpériences de travail montre des obstacles lors de la réalisation d'unportfolio de reconnaissance d'acquis disciplinaires et quelques étudiants neremettent pas ce document ou n'est pas déposé en temps prévu. Le type de recherche projeté est de type qualitatif afin delaisser les répondants s'exprimer à propos de notre objet de recherche,…
81e Congrès de l'Acfas
Colloque : 504 - Innover dans la tradition de Vygotski : contribution des approches historico-socioculturelles à la construction des connaissances dans l'apprentissage formel et informel
81e Congrès de l'Acfas
Auteur : Benoit Tremblay
Colloque : 504 - Formation des maîtres
Dans le cadre d’une étude portant sur l’Éducation morale en Éducation physique et sportive, cinq enseignants en éducation physique furent accompagnés dans la planification et l’implantation d’activités visant le développement moral des élèves par l’apprentissage d’un meilleur esprit sportif. Reposant sur un devis de recherche-action (Dolbec & Clément, 2004), l’étude comprenait des phases de planification de l’action, d’action, d’observation pendant l’action et de réflexions sur l’action. Au cours de la phase de planification, le formateur chercheur a conduit une démarche d’accompagnement p…