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Les politiques scolaires québécoises sont influencées par la philosophie du nouveau management public (politique de « Gestion axée sur les résultats ») (Maroy & al., 2013) et un courant de rationalisation de l'action pédagogique promue par le mouvement de l'Evidence-Based Education (Saussez & Lessard, 2009). Dans ce contexte politique, normatif et managérial, notre propos sera de problématiser le statut et les conditions de développement de la critique en abordant deux questions et hypothèses concernant les enseignants.Tout d'abord, on peut se demander si cette …

On partira d'un constat : la philosophie de l'éducation occupe une place ténue pour ne pas dire inexistante dans les programmes de formation initiale à l'enseignement. Cela tient sans doute à plusieurs raisons : à la professionnalisation de l'enseignement dans laquelle est engagée depuis une bonne vingtaine d'années la formation à l'enseignement, sans doute aussi à la philosophie du 20e siècle qui ne s'est guère intéressée à la question éducative, peut-être enfin à une certaine manière d'enseigner la philosophie de l'éducation dans les programmes de formation à l'enseignement. L…

S'il est attendu des futurs enseignantes et enseignants québécois qu'ils deviennent, au cours de leur formation universitaire, des «professionnels héritiers, critiques et interprètes d'objets de savoirs et de culture dans l'exercice de leurs fonctions» (MELS, 2001), il apparaît essentiel de notamment questionner, d'un point de vue historique, théorique et herméneutique, les fondements des programmes de formation à l'enseignement préscolaire-primaire proposés par l'Université de Montréal au regard des disciplines fondamentales. Cette communication vise ainsi à rendre compte d'une ana…

On peut affirmer à bien des égards que l'histoire de la pensée occidentale (philosophie, sciences naturelles et sciences humaines), à tout le moins depuis le début de la modernité, a partie liée avec la critique, que la critique est l'une des principales caractéristiques de nos sociétés réflexives et que les savoirs scolaires ont subi, en raison de l'étendue et de la virulence de la critique dans les années 1960 et 1970, un important processus de délégitimation. Les enseignants, en parlant des principales finalités qui les animent, font d'ailleurs continuellement référence à la critique. Q…

Depuis les années 60, un nombre incalculable de travaux, d'études, de rapports ont mis en évidence, dans toutes les sociétés occidentales, l'existence de liens puissants, inextricables et complexes entre les inégalités sociales sous toutes leurs formes (inégalités de revenus, de capital culturel et linguistique, de capital social, de genre, etc.) et les inégalités scolaires. En réalité, l'existence de ces liens est si bien connu et documenté que la plupart des grandes réformes scolaires depuis 60 ans ont été conçues avec l'espoir de réduire leur importance et de promouvoir une école plus é…

La formation des enseignants au département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) remonte au tout début de l'institution en 1970 et donc de la création du réseau de l'Université du Québec. En plus de quarante ans, les programmes de formation à l'enseignement ont bien changé à l'instar de ceux des autres universités de la province. En 2014, les différents programmes de formation – préscolaire/primaire; secondaire (5 profils); adaptation scolaire (primaire et secondaire) et maîtrise en enseignement (2e cycle) – présentent une configuration o…