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82e congrès de l'Acfas

Synthèse

Colloque : 533 - La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone

82e congrès de l'Acfas

Dîner

Colloque : 533 - La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone

82e congrès de l'Acfas

Places et interactions entre le sujet et l'objet de recherche : entre implication et (dés)engagement, entre « ruses » et « bricolages » 

Auteur : Simon Mallard
Colloque : 533 - La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone
Le cadre de la recherche doctorale (Mallard), défini initialement dans un projet proposé à l'entreprise et au laboratoire, comprenait l'ensemble des éléments théoriques, méthodologiques, etc. Entre les contractualisations et la réalisation du projet, les écarts et négociations avec le terrain et l'entreprise sont constants. Autrement dit : « les choses ne fonctionnent jamais comme prévu ». Pourtant, ces « déviances créatrices » structurent le projet de recherche.La présente étude se propose d'envisager ce « travail doctoral » comme un dispositif sociotechnique traversé par des prati…

82e congrès de l'Acfas

Mot de clôture

Colloque : 533 - La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone

82e congrès de l'Acfas

Mot de bienvenue

Colloque : 533 - La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone

82e congrès de l'Acfas

Les politiques de la réussite et la reconfiguration de la recherche institutionnelle 

Auteur : Pierre Doray
Colloque : 533 - La recherche et le politique en éducation : enjeux et débats dans le monde francophone
Depuis le début des années 1990, nous avons assisté à un retournement normatif des politiques publiques en éducation avec la montée des politiques dites de la réussite qui mettent de l'avant des objectifs d'amélioration de la persévérance scolaire et éducative ainsi que de lutte contre le décrochage scolaire. Elles ont des répercussions dans les pratiques d'enseignement et d'encadrement éducatif des élèves et des étudiants ainsi que dans les pratiques de recherche institutionnelle. Notre communication vise à décrire ces changements. Dans les cégeps, l'institutionnalisation de ces po…

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Mot de clôture

Auteur : Olivier Dezutter
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
Un résumé pour clôturer cette journée de présentations.

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Pause

Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère

82e congrès de l'Acfas

Introduction aux travaux exposés par Lionel Fontan, Marie-Mandarine Colle-Quesada et Xueting Zhao

Auteur : Nathalie Spanghero-Gaillard
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
Dans le champ de recherche de l'apprentissage des langues étrangères, la question des processus cognitifs en jeu lors de la compréhension nous permet de formuler deux hypothèses générales et complémentaires :- les anticipations qui sont effectuées par l'individu au moment d'appréhender un texte (écrit ou oral) reposent sur sa capacité à sélectionner les éléments pertinents a priori. Ces éléments constituent des aides à la compréhension ;- parmi la masse d'informations, la sélection des éléments découle d'une évaluation de leur pertinence compte tenu de la tâche que l'i…

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Mot de bienvenue

Auteur : Lynn Thomas
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
Bonjour et bienvenue à notre colloque international sur le développement de la compréhension.

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Discussion

Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère

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Le geste aide-t-il à mémoriser le mot?

Auteur : Xueting Zhao
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
Apprendre une langue par l'action est un mode d'apprentissage qui a été frayé intuitivement par de nombreux pédagogues en langue étrangère. La physical response method (Asher, 1966 ; Thompson, 1987) fondée sur cette relation étroite entre le geste et la parole propose méthode mnémonique quel peu utilisée. Des travaux menés par des psychologues travaillant sur la mémorisation des verbes d'action en langue maternelle (L1), auprès d'adultes ont mis en évidence que la mémorisation des verbes d'action en L1 serait favorisée par des gestes afférents (Engelkamp, 1998 ; Zimmer, 2001). Dans …

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Similarités et différences dans l'enseignement-apprentissage du lexique en L1 et en L2

Auteur : Emilie Fontaine
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
Un vent de renouveau, lié à la reconnaissance du « fait lexical » dans l'apprentissage des langues, est observé (Soriano, 2000) établissant ainsi des liens entre les deux contextes d'enseignement et d'apprentissage (Chenu et Jisa, 2009). Dans cette perspective, certaines études ont tenté d'identifier des similarités et des différences quant à l'enseignement-apprentissage du lexique en L1 et en L2[1]. Quelques problématiques, communes aux deux domaines, ont été mises de l'avant dont le nombre de répétitions nécessaires pour l'apprentissage d'un mot ou encore les contextes les plus propices …

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Translingualité, langues « étrangères »-« secondes » et compréhension : l'avenir des cours d'initiation à l'écrit universitaire

Auteur : Christiane Donahue
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
La tradition a été depuis les années 1960 aux Etats-Unis d'imaginer les étudiants qui  arrivent à l'université des contextes non-anglophones comme ayant besoin de cours spécialisés, soit avant d'entrer dans les cours de première année, soit dans ces cours mais en section spécialisé dit « international » ou « pour locuteurs d'anglais langue seconde (ESL) ». Ces cours ont pour objet un travail sur la compréhension (lecture) et la production (écriture) de l'écrit en anglais. Mais le rôle de l'anglais dans le monde est en train d'évoluer, en même temps que les frontières entre « langue primair…

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Évaluation de la parole déviante : de l'intelligibilité de la parole à la compréhensibilité des locuteurs dans une situation de communication

Auteur : Lionel Fontan
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
L'évaluation de la compréhension orale, en langue maternelle (L1) comme en langue étrangère ou seconde (L2), pose de nombreuses difficultés méthodologiques. Tout d'abord, les représentations et les mécanismes impliqués dans les processus cognitifs de traitement de la parole demeurent en grande partie méconnus aujourd'hui. Ces inconnues alimentent de nombreuses discussions autour de la perception de la parole en langue maternelle et étrangère, ainsi que sur la façon dont l'être humain comprend, interprète un message parlé dans un contexte extralinguistique particulier. Parmi les questions l…

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Apprendre à enseigner la littératie en langue seconde au Québec : examiner une approche pour le développement professionnel des enseignants de l'anglais intensif au niveau primaire 

Auteur : Frédéric Bédard
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
Ce projet de recherche s'articule autour de la problématique de la faible préparation à l'enseignement de la littératie des enseignants de classe intensive d'anglais, langue seconde, au Québec.  L'anglais intensif étant encore un programme marginal en province, les commissions scolaires et les institutions individuelles doivent développer elles-mêmes les initiatives de perfectionnement continu répondant aux besoins de leurs enseignants.  Initialement formés à l'enseignement de l'anglais en contexte régulier, ces enseignants ne reçoivent que peu de formation préalable liée à la création de …

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Mobilisation des ressources culturelles et linguistiques de la langue première des élèves pour l'apprentissage de la littératie critique et pour la compétence complexe en langue seconde

Auteur : Sunny Man Chu Lau
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
La littératie critique se définit par la capacité des étudiants à analyser et à évaluer des textes en lien avec certains enjeux de pouvoir et de justice dans le but de participer à la transformation sociale (Janks, 2010; Lankshear, 1997; Lankshear & McLaren, 1993; Luke & Freebody, 1997). Cette qualité est hautement valorisée dans la plupart des programmes. Cependant, la littératie critique est rarement pratiquée avec les jeunes élèves, en particulier les élèves en apprentissage d'une langue seconde, puisque les enseignants croient que les compétences langagières limitées de ces derniers ne…

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Pause

Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère

82e congrès de l'Acfas

L'environnement sonore aide-t-il à comprendre la langue qu'on entend? 

Auteur : Marie-Mandarine Colle-Quesada
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
La compréhension orale est une compétence primordiale dans l'apprentissage des langues étrangères (Conseil de l'Europe, 2001). En classe, elle est souvent abordée à l'aide de supports pédagogiques sonores, présentant souvent des dialogues qui tendent à rendre compte de la vie quotidienne des natifs de la langue cible. Ces supports peuvent présenter de la parole seule ou accompagnée de sons environnementaux contextuels (Colle-Quesada, 2010). Toutefois, peu d'études proposent une formalisation sur le recours à ces contextes sonores tant au niveau de la construction des supports de cours que …

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Dîner

Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère

82e congrès de l'Acfas

Compétence d'interaction et négociation du sens dans une activité de littératie entre pairs en immersion française en Colombie-Britannique (Canada)

Auteur : Cecile Sabatier
Colloque : 535 - Le développement de la compréhension orale et écrite en contexte de langue seconde ou étrangère
À partir d'un corpus recueilli dans une classe de 6/7ème année d'un programme d'immersion en français en Colombie-Britannique pendant la réalisation d'une activité de littératie, nous nous proposons de donner à voir la manière dont se déroulent les interactions au sein des groupes d'élèves engagés dans la négociation du sens d'une histoire à raconter puis à écrire. Ancrée dans une approche interactionniste de l'apprentissage en langue seconde, cette contribution permet de saisir les principes organisationnels des interactions dans le travail de groupes, ainsi que les activités (…

82e congrès de l'Acfas

Synthèse

Colloque : 536 - Regards croisés sur l'apprentissage en famille (l'« école à la maison »)

82e congrès de l'Acfas

Période de questions

Colloque : 536 - Regards croisés sur l'apprentissage en famille (l'« école à la maison »)

82e congrès de l'Acfas

Période de questions

Colloque : 536 - Regards croisés sur l'apprentissage en famille (l'« école à la maison »)

82e congrès de l'Acfas

Certains enjeux évaluatifs liés à l'apprentissage en famille

Auteur : Pierre Lemay
Colloque : 536 - Regards croisés sur l'apprentissage en famille (l'« école à la maison »)
Dans le cadre de l'étude de l'apprentissage en famille comme nouvelle option éducative, la perspective de la présente intervention sera d'y réfléchir en lien avec certains enjeux liés à l'évaluation des apprentissages.  Nous allons considérer l'apprentissage en famille comme une remise en cause de la scolarité obligatoire. Ceci nous amènera à naviguer entre deux perspectives: parvenir à de meilleures évaluations des apprentissages (expertise technique) et/ou à faire des élèves de meilleurs évaluateurs.  Il sera intéressant de s'interroger sur l'expertise respective des spécialistes en éval…


Autre type de recherche