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Un dramaturge pourrait-il créer une pièce de théâtre commandée portant sur la science sans se perdre dans les dédales de celle-ci ou tomber dans le didactisme ? Cette commande sur la science pourrait-elle contraindre son imagination créatrice ? Le produit d'une telle commande a-t-il une esthétique particulière .Créer une pièce sous commande est contraignant pour l'imagination du dramaturge. Créer unepièce sous commande et ayant la science comme sujet semble être encore plus contraignant. Cela dit, outre le talent du dramaturge, la science, de par son étrangeté au théâtre ainsi que d…

Les enfants ayant une déficience intellectuelle sont à risque de présenter des troubles du comportement et il semble qu'un des facteurs entraînant le maintien ou le développement de ces troubles est l'interaction entre la personne ayant une déficience intellectuelle et son intervenant. Cette présentation s'intéresse au milieu scolaire et a pour but de développer une meilleure compréhension des interactions existant entre les enseignants et les élèves lors de l'émission de troubles du comportement ainsi que de décrire les attitudes des enseignants face à ces troubles. Pour cela, une approch…

Pour nous, l'équipe de 10 formateurs, la particularité de notre projet innovant dans le contexte actuel de l'école suisse répond aux défis posés par la politique hélvétique qui privilégie des mesures intégratives au mesures ségrégatives (CDIP, accord intercantonal dans le domaine de la pédagogies splcialisés du 25 octobre 2007) et la place que nous accordons à l'enseignant en tant que sujet. Ainsi notre recherche analyse de manière clinique (Cifali, 1994) les relations entre formateurs et étudiants durant les séminaires de pratique accompagnée. Nous nous référons à la notion de transfert e…

Il s'agit, dans cette contribution, d'interroger les dénominations « enfants à besoins spécifiques », « enfants à besoins particuliers », « adaptation des pratiques », « différenciation pédagogique », etc. Puisqu'aucune recherche n'a pu démontrer le contraire, on peut considérer que dès leur entrée dans l'enseignement préscolaire (2,5 ans pour la France, 3 ans pour la Belgique, 4 ans pour le Québec) les enfants sont en capacité d'entrer (ou poursuivre leur entrée) dans l'écrit, le nombre, la science, etc. On peut donc s'interroger sur ce qui contribue à la construction, ou non, d'apprentis…

Notre contribution relative à la thématique des élèves en difficultés ou à besoins particuliers concerne des élèves décrocheurs qui changent de trajectoire scolaire pour amorcer un raccrochage au sein d'un nouveau système : l'enseignement agricole. Perçus comme un lieu de deuxième chance pour les élèves décrocheurs, les établissements agricoles s'appuient sur des pédagogies concrètes et sur la mise en place de dispositifs spécifiques. À côté des dispositifs formels, les établissements proposent des dispositifs hors classe (Marcel, 2004) présentant un degré de formalité variable, une « dist…

Progressivement, l'école inclusive initialement pensée dans une logique compensatoire pour les élèves handicapés, interroge structurellement l'école, son accessibilité aux publics à besoins particuliers, et en conséquence à tous les élèves. Il s'agit d'un changement de paradigme, amenant à repenser l'école dans son ensemble.L'école inclusive est donc un projet, un objet idéel, qui oriente l'action. Ce projet rend nécessaire la rencontre de mondes autrefois étanches : l'école, les familles, le soin. Leurs acteurs se retrouvent alors dans une situation inédite et sont contrai…

Le personnel éducateur a un rôle de premier plan à jouer en ce qui a trait à la réussite ou non de l'inclusion des enfants présentant des besoins particuliers en service de garde (Küçüker, Acarlar et Kapci, 2006, Moreau, 2009). Or, le manque de formation et de soutien adéquats du personnel sont identifiés de façon récurrente comme des obstacles rencontrés dans la mise en place de cette pratique (Barned, Knapp et  Neuharth-Pritchett, 2011; Julien-Gauthier, 2008; Lépine et Tétreault, 2009). Le projet de recherche présenté s'est intéressé au point de vue d'éducatrices en centre de la petite e…

L'inclusion scolaire souvent est définie comme une philosophie et un ensemble de pratiques pédagogiques permettant à tous les élèves d'apprendre et de pleinement participer à la vie de l'école. Il s'agirait d'un processus (et non un état) dans lequel l'école essaie de répondre aux besoins de tous, en mettant, par exemple, l'accent sur la qualité de l'enseignement. L'inclusion scolaire supposerait donc un changement paradigmatique par le transfert à l'école ordinaire des besoins particuliers de l'élève. Toutefois, entre ces deux pôles, une philosophie (macro) qui s'opérationnalise dans des …

 Nous présenterons les besoins spécifiques des élèves déficients visuels (malvoyants et aveugles) pour réussir à l'école, sur le plan des apprentissages et de l'autonomie et les particularités de leur accompagnement. Certains métiers répondent à ces besoins et les professionnels travaillent en complémentarité dans l'intérêt des élèves, afin notamment de rendre accessibles les apprentissages.A partir d'analyses de matériaux  recueillis auprès de plusieurs acteurs, nous verrons que des trajectoires harmonieuses en inclusion sont effectives quand la demande des parents (et dan…

En 2005, la loi française pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, stipule la scolarisation des élèves handicapés dans leur école de référence selon « une organisation pédagogique adaptée à leurs besoins spécifiques » correspondant à leur projet personnel de scolarisation.Au collège français, certains élèves handicapés bénéficient d'une Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire (ULIS) partie intégrante de l'établissement scolaire. Ils étudient en classe ordinaire avec un professeur ordinaire et dans l'Ulis avec un…

Au Québec, l'implantation de la nouvelle politique de l'adaptation scolaire (1998)  a transformé le milieu scolaire en préconisant l'éducation inclusive. La classe régulière s'est vue modifiée dans sa composition par l'arrivée massive d'élèves à besoins particuliers. Afin de soutenir ces élèves à leur entrée au secondaire, le ministère de l'éducation du loisir et du sport (MELS, 2006) a offert de libérer des enseignants réguliers d'une partie de leur tâche pour soutenir les élèves intégrés de même que leurs enseignants. Cependant, plusieurs recherches montrent la difficulté qu'éprouvent le…

 Au Québec, on a commencé à parler d'intégration scolaire vers les années 1970. Le concept d'inclusion scolaire est apparu, pour sa part, au début des années 1990. Or, lorsqu'on réfère à la littérature, on trouve différentes approches : mainstreaming, inclusion et inclusion totale. En 2010, nous avons présenté le continuum de l'intégration scolaire qui situait ces approches les unes par rapport aux autres (Beauregard et Trépanier, 2010). Il ressort que chacune a sa vision de ce qu'est l'apprenant, l'élève avec des besoins particuliers, l'enseignant et son rôle auprès de ce dernier de mêm…

Depuis 1990, l'école est traversée par un paradigme de pensée reposant sur les principes suivants : les élèves apprennent avec leur cerveau ; certains se distinguent des autres par des spécificités cognitives, ils ont des besoins spécifiques ; l'enseignant se doit de débusquer les difficultés cognitives et d'adapter ses interventions en fonction de celles-ci. Historiquement, l'idée qu'il faille adapter son enseignement aux caractéristiques cognitives de chacun est assez récente. Nous préciserons dans un premier temps les origines de ce paradigme.Notre étude réalisée auprès des élève…

La résolution de situations-problèmes mathématiques peut s'avérer un défi important pour les élèves en difficultés. Nous partons de l'hypothèse que le travail sur de telles situations peut être bénéfique pour ces élèves et qu'il faut les amener à développer leur potentiel mathématique en créant des conditions favorables à leur engagement et à l'apprentissage des concepts mathématiques. Ainsi, une enseignante avec qui nous avons collaboré, crée un dispositif sous forme d'une séance avec les élèves en difficulté, 2 jours avant la résolution d'une situation-problème. Elle leur explique la sit…

La communication présente un projet de partenariat en cours (2013-2015) entre des chercheurs et des praticiens sur l'évaluation des connaissances mathématiques d'élèves identifiés en difficulté d'apprentissage. Les instruments d'évaluation en mathématiques pour le primaire sont relativement rares et présentent peu d'intérêt au regard d'une part, de la coordination des connaissances mathématiques et, d'autre part, de l'articulation entre l'évaluation et l'intervention. De plus, dans le milieu scolaire, on considère généralement que l'évaluation a un caractère statique alors que l'interventi…

Dans le système éducatif français, il est coutume d'opposer la notion d'intégration à celle plus récente d'inclusion. Si cette dichotomie peut être pertinente dans une organisation gestionnaire visant en droit à la réussite de tous les élèves, son utilité est limitée dans le quotidien des acteurs de la communauté éducative. Depuis la mise en œuvre de la  loi de 2005 pour l'« égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », les rapports ministériels insistent sur les difficultés persistantes du système éducatif de permettre à ces enfants de …

Les questions relatives à l'inclusion ou à l'adaptation scolaire sont traitées dans cette communication à travers l'analyse de l'activité d'une enseignante de classe de développement en Suisse. Nous étudions les postures qu'elle adopte, ses stratégies d'intervention, l'accompagnement réalisé, ses interventions et leurs effets sur l'attitude et les acquisitions des élèves. Les élèves des classes de développement présentent différents types de troubles et l'enseignante doit composer avec un groupe de 4 ou 5 élèves en proposant des situations de jeux de société pour favoriser les apprentissag…

L'introduction du coenseignement au sein des classes régulières est relativement récente et a été favorisée par le développement de l'inclusion scolaire (Hallahan, Paige, Pullen & Ward, 2013). En effet, nous constatons que, dans un contexte inclusif, le rôle de l'enseignant spécialisé (que l'on nomme orthopédagogue lorsqu'il agit dans le cadre de l'intégration ou de l'inclusion) s'est graduellement élargi, allant vers une collaboration de plus en plus étroite avec l'enseignant ordinaire (Tardif & Levasseur 2010). Cette communication traite des résultats d'une recherche, menée en Communauté…

A la suite de la loi de 2005, la question de la scolarisation des élèves en situation de handicap dans les écoles proches de leur domicile mobilise légitimement l'attention. Mais une autre dimension de la mise en œuvre de la loi doit être prise en considération, il s'agit de la scolarisation des enfants et adolescents orientés dans les établissements spécialisés hospitaliers ou médico sociaux (79873 enfants ou adolescents en 2013). Le décret du 2/04/2009 prévoit l'organisation d'unités de scolarisation dans les établissements et services médico sociaux ou de santé. Le niveau juridique de c…

La question du décrochage scolaire constitue l'une des préoccupations majeures des établissements secondaires des régions d'éducation prioritaire en France. Sa déclinaison dans les départements français d'Outre Mer, par un effet du contexte sensible, exacerbe les difficultés. Afin de prévenir le décrochage et d'essayer de « raccrocher » certains élèves, différents dispositifs sont mis en œuvre.La situation de la région Nord-Atlantique de la Martinique constitue pour nous un exemple significatif des actions possibles et de leurs retombées. Dans cette communication nous présentons don…