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Dans un contexte de formation en alternance, les rôles des deux formateurs du stagiaire, quoique distincts et spécifiques aux cultures institutionnelles et professionnelles, devraient se compléter mutuellement (Veal et Rickard, 1998). Ainsi, l'enseignant associé et le superviseur universitaire sont invités à exercer conjointement leurs responsabilités en ce qui concerne, notamment, l'évaluation des apprentissages du stagiaire. Toutefois, l'alternance constitue souvent un terreau de tensions. De nombreux facteurs font obstacle à la collaboration interprofessionnelle entre les deux formateur…

Cette communication présente le processus de la recherche collaborative débutée en 2012 et qui met en scène 2 chercheuses de l'UQTR et 19 enseignants associés de deux commissions scolaires québécoises. Les buts de cette recherche sont d'étudier la référentialisation des jugements évaluatifs d'enseignants associés lors de l'accompagnement de stagiaires et d'analyser comment ces derniers se positionnent comme facilitateurs d'une posture autorégulatrice. En dépit d'un référentiel commun à toutes les universités québécoises, des disparités semblent transparaître au sein des pratiques d'…

La visée de la contribution est de rendre compte des outils déployés et de leurs effets au sein d'une recherche collaborative, née en 2010 autour de l'accompagnement des étudiants par les superviseurs en Haute Ecole Pédagogique et les maîtres de stage sur le terrain.  L'objectif de la recherche est identifier les besoins des accompagnateurs et les actions prioritaires à mettre en place pour développer davantage de professionnalisme dans l'accompagnement et l'évaluation des pratiques enseignantes.  Au delà de la visée concrète de la mise en œuvre de la formation des maîtres de stage et des …

La contribution fait suite aux propos que Catherine Van Nieuwenhoven aura déployés en matinée et s'inscrit dans la recherche du GRAPPE.Le focus sera ici placé sur le volet « superviseurs » des Hautes Ecoles pédagogiques et spécifiquement sur l'accompagnement qu'ils peuvent offrir aux novices dès lors qu'ils effectuent une visite de stage.  L'objectif de la recherche est d'identifier les constantes et les particularités de tâches de ces superviseurs depuis le moment où ils arrivent dans la classe jusqu'à la gestion de l'entretien à chaud et du suivi accordé à ladite visite.  Ainsi, i…

La réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone a induit divers changements institutionnels et organisationnels importants. Le législateur a voulu baliser cette formation pour qu'elle soit plus en phase avec le métier réel et insiste sur la réalisation de stages organisés de manière progressive durant les trois années de formation au métier d'enseignant.L'accompagnement des étudiants en stage est dévolu, dans l'institut de formation, aux superviseurs ainsi que, sur le terrain, aux maîtres de stage. Ainsi, ceux-ci sont nombreux à ouvrir leur classe, à accu…

Il est connu dans les écrits (Kelchtermans, 2006; Lave et Wenger, 1991; Little, 2003 ; Piot, 2010) que la collaboration s'avère importante pour le développement professionnel des enseignants. Elle permet à ces derniers de sortir de leur isolement afin de s'inscrire dans une démarche réflexive en collectivité et d'effectuer des changements de pratique, insufflant ainsi une vision globale dans l'organisation de l'école. Ce partage de l'expertise sur une base régulière et collective demande au professionnel enseignant d'entrer dans un processus d'autorégulation et ainsi, d'adopter une posture…

Dans la formation initiale des futures sages-femmes au Québec, les formatrices de terrain, les préceptrices, occupent une place prépondérante. En effet, pendant cinq des neuf trimestres de sa formation l'étudiante effectue des stages auprès d'une préceptrice et cette dyade est encadrée à distance par une professeure de l'université. Lors des évaluations en triade au milieu et à la fin du stage, la professeure accorde une grande valeur au regard de la préceptrice, puisqu'au c'est elle qui accompagne la stagiaire au quotidien. Toutefois, des disparités dans la façon dont les préceptrices exe…

La conférence esquisse quelques réflexions autour de la place des enseignants associés dans l'accompagnement des stagiaires en empruntant la lentille neuroscientifique. Les travaux récents en neurosciences donnent à voir que le cerveau compose continûment avec pareilles tensions, naviguant entre planification, action et évaluation à l'aune de ses savoirs de référence et d'expérience. Ce processus neurologique d'itération réflexive offre un éclairage sur les questions que cette mise en tension soulève, en l'occurrence, sur la manière dont opèrent les outils d'accompagnement et d'évaluation …

La maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) accueille des enseignants - avec une formation disciplinaire pertinente, mais sans diplôme universitaire en éducation - qui suivent un parcours de deuxième cycle leur permettant d'acquérir leur brevet d'enseignement. À l'Université de Sherbrooke, cette formation - qui se donne en ligne - compte deux stages qui se déroulent en leur milieu de travail, et pour lesquels la supervision s'effectue à distance. En voulant «être là» pour leur communauté de pratique virtuelle, les superviseurs cherchent à créer un sentiment de présence che…

La réforme de la formation des enseignants place au premier plan la formation en milieu de pratique et pose la question de l'accompagnement des stagiaires et de la professionnalisation des formateurs en milieu de pratique (Boutet et Pharand, 2008; Correa Molina, Gervais et Rittershaussen, 2008; L'Hostie et Boucher, 2004). Dans ce sens, comment soutenir les enseignants associés et les superviseurs situés à distance et ne pouvant se rendre à l'université pour les formations? Comment amener les formateurs des régions éloignées à s'engager dans une communauté de pratique? Comment briser l'isol…

Le stage final en enseignement secondaire constitue un lieu d'apprentissage formel reconnu permettant l'accès à la profession enseignante par l'obtention du brevet. Au Québec, les stagiaires sont évalués en fonction du développement de douze compétences professionnelles(MEQ, 2001). Bien qu'il s'agisse d'un espace formel de formation, l'apprentissage de chaque stagiaire compte une large part d'informelle, compte tenu notamment de ses expériences de stage antérieures, ses habiletés et ses croyances épistémologiques(Nguyen, 2009). En effet,les apprentissages réalisés et le développement de …

L'inclusion scolaire des élèves qui manifestent des problèmes de comportement représente un défi important pour une majorité d'enseignants. De fait, les comportements perturbateurs et violents des élèves seraient la plus importante source de stress professionnel chez les enseignants et souvent associé, selon les chercheurs, à un risque accru d'épuisement et d'insatisfaction professionnel (Alvarez, 2007; Oliver & Reschly, 2007). Bien que la recherche ait reconnu plusieurs stratégies d'interventions efficaces pour aider les élèves à modifier leurs comportements inadéquats, les enseignants se…

Bien qu'ils soient souvent les instigateurs d'actes violents, les élèves qui ont des troubles du comportement (TC) peuvent être à risque d'être eux-mêmes victimes d'agression par leurs pairs. Des études ont montré que les jeunes qui sont agresseurs et victimes peuvent développer des problèmes extériorisés et intériorisés. Or, peu d'études ont examiné si les élèves avec TC se font plus agressés que leurs pairs et l'impact de ces agressions sur leurs problèmes ultérieurs. Cette étude porte sur ces questions auprès d'élèves (6-9 ans) suivis pour des TC (n = 320) et d'élèves ordinaires (n = 20…