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La multimodalité en enseignement offre aux enseignants un ensemble de supports techniques et sémiotiques permettant aux élèves d'accéder à des savoirs disciplinaires grâce à la maitrise de compétences en littératie médiatique (Jewitt et Kress, 2003; Kress, 1997 et 2010). Ce paradigme ainsi que les compétences en littératie médiatique nécessaires aux apprenants pour accéder aux savoirs disciplinaires étant peu connus des enseignants,  nous avons choisi de recourir à une démarche de recherche-action-formation (Charlier, 2005) qui accentue le processus de la formation dans la recherche.  En c…

L'utilisation de la littérature jeunesse constitue un axe central dans le développement de la littératie chez les enfants. Ils sont amenés à lire une variété d'œuvres littéraires, incluant celles à caractère humoristique. Le potentiel de l'humour est d'ailleurs reconnu en éducation pour son apport positif à la motivation, à l'apprentissage et au climat de classe. Par contre, peu d'outils didactiques jumelant la littérature jeunesse et l'humour sont actuellement disponibles pour les enseignants.L'objectif poursuivi par notre maitrise est ainsi de développer et de valider un dispositif didac…

Le recours aux technologies numériques (TN) en classe a bonne presse dans les médias; il est perçu comme panacée à l'impression de coupure entre les pratiques sociales des adolescents et comme pare-feu à l'adoption de pratiques scripturales inadéquates par l'adoption de l'écriture SMS (Alluin, Billet-Blouin et Gentil, 2010). Par contre, les écrits scientifiques attestent du fait que les technologies de type Web 2.0 ne sont pas plus systématiquement mises en oeuvre par les enseignants que ne l'étaient les TIC (Bingimlas, 2009; Inan et Lowther, 2010). Nous présenterons quelques résultats d'u…

D'entrée de jeu, nous présenterons la mission poursuivie par Une école montréalaise pour tous qui est de contribuer à la réussite éducative de tous les élèves issus de milieux défavorisés en tenant compte de leurs besoins et de leurs ressources. Nous expliquerons ensuite la démarche d'élaboration suivie par l'équipe de ressources professionnelles afin de développer des pratiques pédagogiques et culturelles en lien avec la littératie; l'un des prédicteurs de réussite et de persévérance scolaire. Cette démarche sera exemplifiée par le projet culturel Deviens critique de cinéma…

Le projet vise un meilleur engagement des élèves lors d'apprentissage par la lecture (APL). Une étape cruciale à réaliser pour améliorer les pratiques des enseignants est l'analyse de la situation. Le projet a ciblé le soutien offert aux conseillers pédagogiques sur l'analyse de données sur l'APL à travers une communauté de pratiques. Le but consistait pour eux à accompagner ensuite les enseignants. Le lien avec le colloque est l'évaluation, ici les réponses des élèves au questionnaire sur leur engagement lors d'APL dans une activité et l'accompagnement.En lien avec le cadre théoriq…

Le superviseur de stage occupe une position privilégiée pour favoriser le rapport entre la composante théorique et la composante pratique de la formation à l'enseignement (Boutet, 2002). Il devrait / pourrait agir comme  personne-ressource autant pour les stagiaires que pour les enseignants associés. Plus précisément, la fonction de superviseur universitaire comporte différentes dimensions liées au soutien à apporter aux stagiaires, à leur encadrement et à leur évaluation (MELS, 2008). Cependant, des superviseurs universitaires signalent qu'ils éprouvent une certaine difficulté à intégrer …

Depuis quelques années, le Service national du RECIT à la FGA en collaboration avec la DÉAAC et les services régionaux du RECIT ont élaboré un magnifique outil web permettant de mesurer le développement de l'aisance du personnel enseignant quant à l'intégration professionnelle, didactique et pédagogique des TIC (compétence 8 du référentiel). Ce dernier permet de visualiser graphiquement le degré d'aisance quant à l'intégration des TIC et de soutenir le personnel enseignant désirant peaufiner ses pratiques professionnelles. En effet, l'outil offre plusieurs leviers d'intervention. Comment i…

La modération sociale implique un travail collaboratif sur des évaluations concrètes faites par des élèves. Elle insiste sur l'idée de « confrontation de jugements humains » (Linn, 1993) dans le but de co-construire des consensus en termes de jugement professionnel sur les travaux à évaluer. Maxwell (2002) définit deux fonctions principales à la modération sociale: (1) pour « rendre compte » (for accountability), c'est-à-dire à des fins de contrôle externe et de validation officielle des résultats de l'évaluation. (2) Pour améliorer les pratiques évaluatives et, dans le prolongement, le sy…

Au cours des dernières années un important dispositif de formation de terrain a été mis en place à Luxembourg pour soutenir les futurs enseignants du secondaire à développer des compétences professionnelles et à occuper une posture de praticien réflexif. Dans le cadre d'un tel dispositif d'accompagnement se posent par rapport à la place du tuteur des questions telles: Comment accompagner quelqu'un lors du passage dans le métier d'enseignant ? Quels  sont les discours des tuteurs à ce sujet ? Quelles peuvent être les dysfonctionnements dans un tel accompagnement ? Dans le cadre de plusieurs…

La Haute Ecole Pédagogie vaudoise (HEPVd) organise les contenus de la formation des enseignants de manière différente des conditions réelles de la pratique professionnelle ce qui engendre des effets sur l'apprentissage de la profession (Vanhulle, 2009).En tant que formatrice à la HEPVd, nous sommes amenée à évaluer les étudiants durant leurs stages. Les pratiques liées à cette évaluation semblent relativement hétérogènes. Ainsi, il n'est pas rare qu'elles diffèrent entre formateurs qui se positionnent dans des logiques d'accompagnement ou de contrôle (Vial, 2013). Dans la perspectiv…

Les formateurs de terrain expriment régulièrement la tension qu'ils vivent lorsqu'ils tentent d'articuler leur rôle de formateur avec celui d'évaluateur. Dans une recherche portant sur l'analyse de discours de 248 bilans de formations de praticiens formateurs terminant leur formation de formateurs de terrain, nous avons analysé leurs propos relatifs à l'évaluation des étudiants en stage, et des difficultés qu'ils rencontraient par rapport à cette évaluation. L'objectif était de connaitre les termes de leur problématisation des difficultés rencontrées. Si la tension susmentionnée apparait b…

Dans un contexte de formation en alternance, les rôles des deux formateurs du stagiaire, quoique distincts et spécifiques aux cultures institutionnelles et professionnelles, devraient se compléter mutuellement (Veal et Rickard, 1998). Ainsi, l'enseignant associé et le superviseur universitaire sont invités à exercer conjointement leurs responsabilités en ce qui concerne, notamment, l'évaluation des apprentissages du stagiaire. Toutefois, l'alternance constitue souvent un terreau de tensions. De nombreux facteurs font obstacle à la collaboration interprofessionnelle entre les deux formateur…

Dans le cadre de la formation initiale à l'enseignement dans le canton de Vaud (Suisse), le formateur de terrain a la responsabilité tant de la partie formative et diagnostique que de la partie certificative de l'évaluation de la pratique des futurs enseignants. Ceci multiplie les contraintes temporelles qui traversent son activité: contraintes de la formation et de la certification. Perrenoud (2001) aborde de manière générale la question du temps dans ces deux types d'évaluation. L'évaluation formative renvoyant au temps long de la formation et la certification au temps révolu des apprent…