Rechercher dans le congrès et les archives

Afin de faire des liens tangibles entre une stratégie identitaire (celle d'alternance en classe de postures et de rôles auto-déclarés, Duval (2011) émergeant des représentations analysées dans les discours de dix-huit enseignants de la danse en milieu scolaire (EDMS) et l'agir in situ d'EDMS, une étude exploratoire a été menée dans le but de lier identité et action (Duval, 2014). Les résultats de cette recherche exploratoire, obtenus par l'analyse d'observations de terrain, de vidéos ainsi que d'entretiens d'explicitation et d'auto-confrontation, consistent en un répertoire de ges…

Dans le Programme de formation de l'école québécoise (Gouvernement du Québec, 2001; 2003; 2007), on confère à la danse le statut de discipline artistique à part entière fondée sur la création, l'interprétation et l'appréciation chorégraphique. Il s'agit des trois compétences qui contribuent à l'atteinte des visées d'éducation artistique, esthétique et culturelle que l'école québécoise s'est données au cours de la réforme de l'éducation des années 2000. Faute de matériel didactique conçu spécifiquement pour la danse, le curriculum formel constitue le principal document de référence sur lequ…

Les universités cherchent à former des professionnels réflexifs : adaptables, autonomes, résilients, critiques. Problèmes : 1) les formateurs parviennent-ils à faire réfléchir ces futurs professionnels dans le sens voulu? 2) à quels indices se fier pour le savoir? 3) quels dispositifs ou conditions sont plus efficaces à faire réfléchir? La pensée réfléchie de Dewey (1933) et la pratique réflexive de Schön (1983), revisitées dans un courant de réflexion contemporain pragmatique, éducatif et humaniste (Chaubet, 2010), suggèrent qu'une trace majeure de réflexion chez quelqu'un réside dans un …

Donald Schön (1983) parle de « how professionals think in action » dans son livre intitulé « The Reflective Practitioner ».  Le milieu de la formation à l'enseignement a fait sien ce concept et tous (ou pratiquement tous) les programmes de formation se donnent comme but fondamental de former un « praticien réflexif » aussi bien en éducation physique qu'en enseignement en général. Je propose de revoir le texte de Schön sous deux angles à savoir que le concept de l'enseignant praticien réflexif est pratiquement absent de son discours et que Schön lui-même a écrit : « There are indeed times w…

Une pratique d'activité physique – sportive, artistique, récréative ou d'arts de santé (yoga, taiji, etc.) – ne suffit pas pour devenir enseignant d'éducation physique et à la santé (EPS) ou de danse. Au Québec, les universités ont 4 ans et 700 heures de stage pour faire comprendre les enjeux, ressources et contraintes du milieu scolaire, et faire passer de pratiques et attitudes d'athlète, entraineur, animateur ou danseuse à des façons de voir et agir seyant à des professionnels de l'enseignement scolaire. On ne vise pas de purs techniciens, mais des personnes capables de réfléchir sur le…

Dans le cadre de la formation des étudiants en enseignement de l'éducation physique et à la santé de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC), la méthode d'incidents critiques spontanés et émotifs a été expérimentée. Cette approche pédagogique de transformation des pratiques professionnelles a été développée à la suite de nombreuses observations réalisées dans le cadre des supervisions de stage et par l'intérêt porté à la recherche collaborative. La première trace crédible de réflexion se retrouve lorsque chacun des participants a l'occasion de s'exprimer, oralement ou par écrit, suite à…

La présente communication permettra de démontrer la démarche mise de l'avant, certains outils utilisés et de jeter un regard sur l'effet de ces moyens à travers différents portfolios d'étudiants.Depuis l'avènement des programmes de formation des maîtres orientés vers la professionnalisation et le développement des compétences professionnelles, les instruments utilisés sont constamment améliorés afin que l'évaluation des étudiants reflète le plus justement possible leur maitrise des compétences attendues.Parmi les instruments privilégiés, le portfolio retient l'attention. Sc…

Depuis le virage vers la professionnalisation de l'enseignement, la question de la réflexivité, et plus particulièrement de la réflexivité critique (RC) est au cœur de nombreux débats sur l'éducation et la formation initiale (FI) (Brockband et McGill, 2007; Tardif, Borgès et Malo, 2012). En effet, la professionnalisation sous-entend la mise en œuvre d'une pensée critique afin non seulement d'identifier les problèmes mais aussi d'élaborer une solution temporaire puisque contextualisée.Le MELS (2001) a identifié 12 compétences professionnelles afin de baliser l'opérationnalisation du …

Dans le cadre d'un cours dispensé au BEEPS (baccalauréat en enseignement de l'éducation physique et à la santé) de l'université de Sherbrooke, plus de 200 étudiants ont été invités à utiliser un journal de bord afin de favoriser la réflexion sur les apprentissages réalisés au sein de ce cours. La présente communication vise à analyser les traces de réflexion issues de ce dispositif. Par ailleurs, les succès et les obstacles rencontrés par les formateurs, ainsi que la place d'un tel dispositif parmi les autres au sein du programme, seront également discutés.?Différents dispositifs ex…

Cette communication vise à présenter les résultats de l'expérimentation d‘un dispositif d'écriture didactique comme moyen de développer une pratique réflexive portant sur les savoirs de danse à enseigner prescrits par les programmes ministériels à l'ordre d'enseignement du secondaire (MELS, 2004, 2007). Ce dispositif s'inspire du modèle de théorisation ancrée des pratiques effectives de transposition didactique dans la planification et l'enseignement de la danse au primaire (Raymond, 2014). Ce moyen didactique proposé à des étudiants en début de formation à l'enseignement de la danse est a…

Nous présentons les outils élaborés pour étudier les conditions favorables au processus d'autonomisation scolaire des élèves, en grande section de maternelle française.Les données, recueillies dans 14 classes lors de 117 demi-journées d'observation directe, sont exploitées à travers l'Analyse par les catégories conceptualisantes. Nous observons des comportements différenciés face aux obstacles dans les activités dites en autonomie : certains élèves entrent dans des conduites d'évitement de l'obstacle ou au contraire, dans des conduites de ressources pour le dépasser et…

L'abandon des étudiants inscrits à un cours à distance est l'une des problématiques centrales que de nombreux chercheurs tentent d'éclairer par leurs travaux. Nous proposons dans cette contribution d'analyser la persévérance sous l'angle des dimensions socio-affectives. Pour ce faire nous mobilisons les travaux issus de différentes disciplines des sciences humaines, notamment de la psychologie, des sciences de l'information et de la communication et de l'éducation. Nous analyserons les interactions sociales des apprenants français et québécois inscrits dans un cours distance, et leur vécu …

Nous mettons en lumière le lien entre la manière d'enseigner et les préférences d'apprentissage développées par les élèves. En effet, presque à leur insu, les enseignants transmettent des outils parfois en contradiction avec les méthodes proposées. Cette communication pose ainsi la question de comment les enseignants influencent les préférences d'apprentissage des élèves sans même intervenir particulièrement dans ce sens. En effet, dans une perspective néo-vygotskienne (Karpov, 2005; Vygotski, 1978), l'enseignement se fonde sur la mise à disposition de médiations, véritables outils psychol…

En plus de la moyenne générale au secondaire (MGS), la motivation, les stratégies cognitives et les facteurs psychosociaux sont reliés à la réussite et à la persévérance scolaire. Afin de dresser un profil sociomotivationnel à l'égard de la réussite en 1re session du collégial, un questionnaire sur les stratégies d'apprentissage et d'autorégulation, les facteurs psychosociaux dont les stratégies affectives et le sentiment d'autoefficacité ainsi que sur les facteurs motivationnels de la persévérance a été complété par 763 étudiants (F : 68%) inscrits à temps complet dont 62% au p…