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Depuis l'instauration de la loi 88 et de la reddition de compte des milieux scolaires auprès de la population et des instances en autorité, la notion de leadership pédagogique prend encore plus de sens dans la pratique professionnelle des directions d'école qui sont imputables, en partie, des résultats des élèves. Une fois l'analyse des résultats faite avec l'équipe d'enseignants, comment peut-on améliorer la réussite des élèves? Planifier l'amélioration de la réussite à travers des séminaires de recherche-action-formation en littératie dans les écoles de milieu défavorisé s'avère une appr…

Si l'apprentissage de l'écrit est souvent associé au milieu éducatif, un nombre grandissant d'études (Kim et Quinn, 2013; Padgett, 2010) s'attardent aujourd'hui à l'implantation de programmes parascolaires visant, entre autres, le développement de compétences solides en littératie chez les élèves. Dans cette perspective, le ministère de l'Éducation de l'Ontario, faisant face aux défis liés à l'apprentissage du français en milieu minoritaire, a mis en place un programme d'été ayant pour mission de développer le potentiel linguistique des apprenants scolarisés en français. Pour s'assurer de …

L'apprentissage de l'orthographe lexicale, comme principal vecteur de la réussite de l'appropriation d'une langue écrite et d'une façon plus large, du développement de la littératie dans le monde moderne, représente un défi important pour un grand nombre d'apprenants. Décrite pour certains chercheurs comme un moteur du développement de compétences en littératie (lire et écrire) (Maughan, Messer, Collishaw, Pickles, Snowling et Yule, 2009), l'orthographe lexicale s'avère complexe en raison du système d'écriture en langue française réputé comme imprévisible et ambigu (Content, 1991). Cette c…

La littératie renvoie à la capacité d'apprendre à lire, à écrire et à communiquer efficacement, avec différents supports, dans sa langue première, mais aussi dans une langue seconde afin de fonctionner au travail. Au Canada, tout employé du gouvernement fédéral, dont les militaires voulant accéder à certains postes et grades ciblés, se doit d'apprendre le français ou l'anglais langue seconde pour satisfaire aux exigences de la loi des langues officielles du Canada (1969). Cet apprentissage d'une langue seconde est donc une obligation. Or, pour un apprenant adulte, l'apprentissage d'une lan…

Le slam est une performance poétique, soit un genre qui donne une forme orale au poème écrit en se matérialisant dans le cadre d'une joute entre plusieurs slameurs. Il s'agit de la rencontre d'un texte, de la performance du slameur (voix, corps) et des réactions des spectateurs. De plus, cette performance poétique induit un rapport au temps spécifique, obligeant le slameur à s'éloigner d'un texte stabilisé à l'écrit, car contrairement au poète de l'écrit, le slameur compose avec l'instantanéité, l'éphémère, la mouvance, la dialectique entre improvisation et réitérabilité. Dan…

Les conditions de travail actuelles des enseignants se dégradent de plus en plus, ce qui complexifie leur rapport avec le métier (Tardif, 2014). Cette complexité est liée, entre autres, au facteur humain avec lequel les enseignants ont à jongler quotidiennement. En effet, les interactions constantes avec les différents acteurs du milieu, et surtout avec les élèves, requiert non seulement le développement de compétences didactiques ou pédagogiques, mais aussi de compétences personnelles pour bien analyser les situations difficiles auxquelles ils sont confrontés, sachant que ces dernières le…

Les Mini Entrevues Multiples (MEM) sont un outil d'évaluation des habiletés cognitives très utilisé au Canada pour sélectionner les candidats au Programme de doctorat en médecine. Au Québec, les trois universités francophones proposant ce programme, à savoir l'Université Laval, l'Université de Montréal et l'Université de Sherbrooke, se sont associées pour développer et administrer des Mini Entrevues Multiples Francophones Intégrées (MEMFI). La présente communication a ainsi pour objectif d'apprécier les qualités métriques des MEMFI lors de l'exercice 2014 du processus d'admission au progra…

L'approche par compétences nous incite à évaluer les apprentissages à l'aide de situations complexes. C'est à travers de multiples nuances que les compétences des étudiantes et des étudiants se manifestent d'où la nécessité d'avoir recours à des outils de jugement efficaces qui facilitent l'évaluation et permettent l'attribution d'une note juste. En s'appuyant sur des critères d'évaluation observables, les grilles d'évaluation descriptives ont beaucoup à offrir puisqu'elles permettent d'apprécier, dans leur diversité, les productions et les performances réalisées dans le contexte d'une app…

La recherche en édumétrie utilise souvent des notes, obtenues à l'aide d'examens ou de questionnaires, afin de mettre en relation ces notes avec d'autres variables. Or, peu d'études ont cherché à répondre à la question : la méthode de notation utilisée a-t-elle une influence sur les opérations statistiques subséquentes (Dumenci et Achenbach, 2008; Xu et Stone, 2011)? De plus, la plupart de ces études se sont limitées à comparer les méthodes provenant de la théorie classique des tests et de la théorie de la réponse aux items (Fan, 1998; Macdonald et Paunonen, 2002). Cette étude a pour objec…

Afin d'éclairer les choix institutionnels liés à l'encadrement et au soutien des pratiques d'évaluation à distance des apprentissages, une recherche amorcée en 2013 à l'Université de Sherbrooke a circonscrit 30 méthodes d'évaluation exploitées dans ces pratiques au sein de huit facultés dans des contextes d'enseignement le plus souvent complètement à distance. La deuxième étape de cette étude, objet de la présente communication, vise une description approfondie de pratiques témoignant de ces méthodes dans leur diversité. Quelque dix entrevues semi-dirigées réalisées auprès de formateurs co…

Avec l'orientation progressive des cégeps vers les mécanismes d'amélioration continue des programmes et la prise de conscience aigüe de la présence croissante, au collégial, de populations étudiantes issues des milieux défavorisés et de celles ayant des troubles et difficultés particulières, l'évaluation de la valeur des méthodes pédagogiques est devenue un enjeu majeur dans notre collège. Enseignants, syndicats, chercheurs, cadres n'ont pas la même vision et sont, consciemment ou non, d'obédiences paradigmatiques différentes de l'enseignement – apprentissage (Jonnaert, 2002), ce qui rend …

Plusieurs enseignants affirment que l'évaluation des compétences en histoire, favorisant une démarche d'enquête critique, est louable, mais impraticable (Bédard, 2014). On prône un retour à l'évaluation des connaissances factuelles, menant à la publication ministérielle d'une liste de faits devant être mémorisés par les élèves pour assurer leur réussite à l'épreuve uniforme. Ces considérations rompent toutefois avec la nature interprétative de la discipline historique et les résultats de la recherche, selon lesquels un enseignement-apprentissage reposant sur les concepts procéduraux consti…

Dans le système scolaire québécois, la mise en œuvre de programmes par compétences nécessite des changements, notamment dans les pratiques évaluatives et pose plusieurs défis en salle de classe. Dans ce contexte, la planification de l'évaluation, l'intégration de l'évaluation à l'enseignement, l'équité et  l'authenticité sont des caractéristiques de l'évaluation des apprentissages qui devraient se refléter dans les pratiques évaluatives. Une échelle de mesure du degré d'accord des pratiques d'évaluation des apprentissages en lien avec les caractéristiques du cadre de référence planificatio…

« Défi de taille » pour certains (Boily, 2008, p. 3), « complexe » pour d'autres (Pérusset, 2008, p. 16), l'évaluation à l'éducation préscolaire ne serait pas si simple. Parmi les raisons évoquées, on retient que l'enfant de 5 ans « laisse peu de traces écrites » (Fleury, 2010, p. 225), ce qui oblige à chercher dans le quotidien de la classe des manifestations de ses compétences. Par compétence, on entend la capacité de l'enfant de mobiliser, de façon efficace, un ensemble de ressources (MEQ, 2001). Dans le cadre d'une enquête par questionnaire, l'analyse des besoins d'une centaine d'ensei…

Dans la plupart des cas, un examen ou une tâche d'évaluation évaluent la même compétence ou les mêmes connaissances pour tous les individus qui y participent (Miller, Linn et Gronlund, 2009; Stiggins, 2008). L'un des apports, défis et avenir du domaine de l'évaluation serait d'envisager la problématique de l'évaluation de différentes connaissances et compétences durant la même tâche d'évaluation dans le cas où les participants auraient des relations hiérarchiques entre eux tel que membre d'équipe, chef d'équipe ainsi que gestionnaire d'équipe qui supervise les chefs d'équipe (Nance, 2000, …

Les croyances des futurs enseignants ont été identifiées comme l'un des principaux éléments qui influencent leur processus d'apprentissage pour l'enseignement parce qu'ils filtrent/bloquent des expériences cognitivement incompatibles vécues pendant leur programmes (Borg, 2003; Calderhead, 1996; Freeman et Johnson, 1998; Hollingsworth, 1989; Holt-Reynolds, 1992; Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998). Aujourd'hui, en ce qui concerne le processus d'évaluation, les enseignants sont obligés de faire usage de différents outils d'enseignement qui assurent la réussite de l'apprentissage pour leurs él…