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Dans le cadre de cette recherche doctorale, ce projet cherche à comprendre comment le gestionnaire mobilise les compétences émotionnelles en situation professionnelle.Les CÉGEPS sont aux prises avec les mutations du monde postmoderne:l’évolution des fonctions attendues d’un gestionnaire œuvrant au collégial, la complexité de la gestion administrative, les défis de restructuration et de réformes,la gestion de personnes et d’équipes multidisciplinaires et de la prise en compte des enjeux propres au développement de la région.La littérature révèle un manque persistant,voire une absence de la …

Les premiers résultats de la recherche, basés les analyses d'entrevues de neuf nouveaux enseignants, dont cinq ont été formés, nous permettent de constater que c'est davantage les conceptions et le type de cours donné plutôt que la formation qui semblent influencer les pratiques. La formation à l'enseignement a peut-être des effets, mais à plus long terme, lorsque les enseignants maîtrisent mieux leur contenu, qu'ils acquièrent un peu d'expérience et que leur posture d'enseignant est en voie d'affirmation. Ou alors, il faut peut-être un accompagnement pédagogique pour que les enseignants i…

Les écrits ne cessent de souligner la relation entre la qualité de l’enseignement, le développement professionnel et la réussite scolaire des élèves (Houqing Yin, 2012; Lan Zhang, 2012). En fait, l’accompagnement du personnel enseignant est considéré comme une nécessité pour plusieurs systèmes d’éducation dont celui du Québec (Conseil supérieur de l’éducation, 2014) et de la Chine, deux contextes de cette étude comparative.Au Québec, il n’existe pas de programme d’évaluation du personnel enseignant comme c’est le cas en Ontario ou au Nouveau-Brunswick (Bouchamma, 2007). C’est…

La recherche a été menée auprès de directions d’établissement scolaire (DES) dans un contexte marqué par la mondialisation, la technologie, la décentralisation, le néolibéralisme et la professionnalisation. Les changements et le questionnement liés aux choix pédagogiques et éthiques, ajoutés au contexte général, soulèvent des questions quant à la construction et aux crises identitaires chez les DES. Le but était de comprendre la construction de l’identité professionnelle (IP) de DES dans l’exercice de leur leadership pédagogique (LP) par une démarche de pratique réflexive (PR) guidée.

Comme mentionné par Habib (2013), « Les générations actuelles d'étudiants dans l'enseignement supérieur, souvent désignées par l'appellation « génération Y » voire « génération Z », nous poussent de plus en plus à adapter notre enseignement, immuable depuis des générations, à leur nouvelle façon d'interagir avec le monde qui les entoure ».  En effet, plusieurs universités considèrent que les professeurs ne sont pas préparés à faire face à ces changements, plus précisément, aux nouvelles façons d'apprendre de leurs étudiants.  Ainsi, comme l'a dit Chênerie (2011), il est donc important d'of…

Pendant des siècles de traditions d’enseignement, les universités ont usé de l’évaluation dans une logique de sanction des résultats d’apprentissage des étudiants (Allal, 2013; Romainville, 2006). Au cours des dernières décennies, à la faveur de la montée en puissance de la Nouvelle Gestion Publique (NGP) en lien avec des enjeux de redditions de comptes, l’évaluation en milieu universitaire a vu son champ s’élargir : l’action de l’enseignant est maintenant évaluée par les étudiants (Bernard, 2011; Seldin, 1993). Dans cette nouvelle logique amenée ou renforcée – selon les auteurs – par la N…

Activité plénière animée visant à faire la synthèse des présentations

La présentation rendra compte de notre recherche inscrite dans la problématique de la mise en œuvre des politiques d’éducation. Portant sur la question du sens de ces politiques pour les acteurs, la recherche avait pour objectifs de faire le point sur les connaissances de la médiation des politiques par les acteurs ; d’identifier les éléments caractérisant la construction de leurs sens et de voir dans quelle mesure ces connaissances amélioreraient leur mise en œuvre au Québec.Nous reviendrons sur la recension des écrits réalisée à partir des principaux concepts de la recherche (et l…

Depuis une dizaine d'années, on assiste, dans l'enseignement supérieur à la multiplication des dispositifs « bimodaux » ou « hybrides » utilisant différents médias de communication électronique et les réseaux sociaux. Ces  environnements marqués à la fois par un brouillage de frontières entre l'enseignement présentiel et à distance et par la tendance à la personnalisation, imposent des changements dans les pratiques professionnelles de nombreux enseignants ou formateurs, qui découvrent, la plupart de temps sur le tas, les exigences et les difficultés apportées par les formes médiatisées d'…

Tendre vers l’efficience dans l’exercice de l’enseignement exige que la praxéologie soit employée par les actants et que sa place soit renforcée. Nous partons de ce postulat pour démontrer la pertinence, la nécessité et les potentialités, hors des sentiers battus, de la praxéologie dans l’enseignement. Comment cette méthode évolutive et exigeante s’inscrit-elle, s’agrège-t-elle et dynamise-t-elle les pratiques enseignantes qui l’utilisent ? Les précisions définitoires de la praxéologie ancrent notre argumentaire. Les pratiques collaboratives et les axes propres à la praxéologie permettent …

Atelier de discussion animée visant à faire la synthèse des présentations afin d'en tracer les parallèles, les points de convergence et de divergence.

Cette communication prolonge mon étude « Effets du contrôle externe des services de l’Etat sur la mise en œuvre de la réforme éducative au Gabon » (Acfas, 2014). Elle montre à partir d’Autissier (2012) ; Kourilsky-Belliard (1996), des textes et documents consultés (loi, décrets, décisions, discours, rapports), des marches et grèves syndicales, que le changement préconisé pour moderniser le système éducatif, a été amorcé mais n’a pas réuni les leviers majeurs de sa mise en œuvre. En effet, les méthodes concernant la planification d’actions, de ressources et de mobilisation d’acteurs …

En 1984, Bourdieu publie un ouvrage qu'il intitule « homo academicus » en référence à ces « enseignants-chercheurs » que l'on retrouve dans les salles de classe et les corridors des universités. À y regarder de plus près, il est possible de classer ces personnages en deux sous catégorie : les « homo scientificus » et les « homo pedagogicus ». Dans un cas comme dans l'autre, les homo academicus tendent à développer des habitus, ou habitudes, sur le chemin qui le conduit de l'état de novice à celui d'expert. Mais sur cette trajectoire, tous sont-ils égaux? Les compétences des homo scientific…

Depuis les années 1980, l’exercice du travail enseignant s’est complexifié. Cette complexification a été due à un certain nombre d’embûches dont l’accroissement de la charge de travail ainsi que la précarité d’emploi persistante qui touche actuellement un peu plus de 40 % du personnel enseignant. Ces conditions de travail difficiles conduisent certains enseignants à abandonner la profession enseignante, mais une forte majorité persévère et se considère même assez ou très engagés dans l’enseignement. Quelles sont alors les facteurs favorables et ceux qui sont défavorables à cet engagement? …

Discussions sur les possibilités de développement de l'expertise pédagogique à partir des contenus de la journée et orientations du GRIIP.

Le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick s’est démarqué au niveau international en effectuant cinq grandes percées balisées par le rapport MacKay (2006), le rapport « Les enfants au premier plan » (2008), le rapport Porter-AuCoin (2012), le plan d’action (2012) et l’énoncé de Politique 322 (2013). Parmi les conditions sine qua non à l’inclusion scolaire, on retrouve le leadership collaboratif de la direction d’école. Or, s’il est vrai que ce type de leadership constitue un vecteur de réussite à l’inclusion scolaire, il est permis de p…

Plusieurs élèves dyslexiques (ÉD) éprouvent des difficultés en écriture (Troia, 2006; Zesiger, 1995). Plus précisément, ils ont du mal à s'approprier l'orthographe, surtout si celle-ci est basée sur la phonologie, comme en français (Valdois et Martinet, 1999). L'apprentissage, puis la maîtrise de la morphologie flexionnelle associée à l'accord du nom constituent un problème important et persistant pour les élèves en général (Daigle al., 2013). Cette présentation a pour objectif de rapporter les résultats d'une étude menée auprès de 32 ED (m= 11,44 ans), à partir d'une production écrite gui…

Les élèves dyslexiques (ÉD) rencontrent de nombreuses difficultés dans leur apprentissage de la lecture, qui sont généralement attribuables à une utilisation déficiente des procédures de reconnaissance des mots causée par un déficit phonologique. Des recherches récentes (voir, par exemple, Casalis et al., 2003, 2004 ; Siegel, 2008) ont eu comme objectif de vérifier le rôle des connaissances morphologiques dans le développement de la lecture auprès d'ÉD afin de vérifier l'hypothèse selon laquelle l'utilisation de procédures morphologiques est susceptible de favoriser leur développement de l…

Les politiques de décentralisation en éducation peuvent avoir des effets bénéfiques quant à une bureaucratisation trop forte des systèmes éducatifs, mais également des effets indésirables sur le plan de la concurrence donnant lieu à de nouvelles formes d’inégalités. C’est le cas au Québec où la division du travail éducatif et l’émergence du travail technique ont été indirectement rendues nécessaires par la décentralisation du système éducatif conduisant à une dé-standardisation de l’offre scolaire. Les élèves que refusent les établissements qui rencontrent les standards d’excellence s’orie…

Les recherches des trois dernières décennies ont tenté de cerner les facteurs cognitifs responsables de la dyslexie-dysorthographie développementale (DDD). Un facteur largement reconnu implique une capacité de traitement phonologique diminuée alors qu'un second facteur concerne un déficit de la capacité visuoattentionnelle. Toutefois, ces deux hypothèses ne permettent pas d'expliquer l'ensemble des DDD puisqu'environ 20 % d'entre eux ne présentent aucun de ces deux déficits. Cette communication a pour objectif de présenter les résultats préliminaires d'une étude montrant que la capacité de…

Les élèves dyslexiques (ÉD) éprouvent d'importantes difficultés à traiter l'écrit, dont des difficultés à produire l'orthographe correcte des mots (Troia, 2006; Zesiger, 1995). Effectivement, la présence d'un déficit phonologique serait à l'origine de leurs difficultés àmaîtriser les propriétés phonologiques du code écrit (INSERM, 2007; Lyon, Shaywitz et Shaywitz, 2003). Or,depuis quelques années, des chercheurs (notamment Casalis, Colé et Sopo, 2004; Siegel, 2008) s'intéressent au fait que les ÉD puissent s'appuyer sur les propriétés morphologiques des mots afin de compenser leurs difficu…