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Cette présentation a pour but d'identifier les relations entre le développement de la participation sociale, les modalités de scolarisation et l'approche de communication privilégiée pour l'enseignement auprès d'élèves sourds. Le cadre conceptuel renvoie au modèle des obstacles et des facilitateurs au développement de la participation sociale (Letscher, Parent et Deslandes, 2009). Au total, 22 participants ont été rejoints dans le cadre d'une étude de cas multiples (Letscher, 2012), dont sept personnes sourdes, leur mère, leur père et un enseignant qui leur a été signifiant. Des obstacles …

L'exclusion est la marginalisation d'un individu ou d'un groupe d'individus par un autre individu ou autre groupe d'individus. Cette exclusion est souvent aléatoire et associée à un caractère pour lequel l'individu ou le groupe n'a pas de contrôle : déficience, couleur de la peau, milieu socio-économique, orientation sexuelle, etc. Des chercheurs (Fougeyrollas, 1999; Mc Andrew, 2002; Stainbach et Stainbach, 1984) ont proposé un changement de paradigme en mettant de l'avant différents concepts qui visent l'inclusion sociale de tous (inclusion scolaire, processus de production de handicap, p…

Le Centre d'intervention pédagogique en contexte de diversité est une initiative de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB) pour rapprocher le milieu universitaire et le milieu scolaire. Deuxième réseau scolaire en importance au Québec, la CSMB regroupe près de 53 000 élèves en 2014-2015, dont 62% n'ont pas le français comme langue maternelle. S'articulant autour de trois mandats complémentaires de transfert, de formation et de recherche, et de concert avec différents partenaires, ce Centre novateur souhaite rapprocher le milieu de la recherche et celui de la pratique autour d'e…

Appréhender l'exclusion pose des défis de taille aux chercheurs. Au-delà des écueils liés à sa polysémie, les chercheurs se heurtent à plusieurs obstacles lorsqu'ils veulent la documenter. En effet, alors que l'UNESCO (2014) la définit comme un processus, l'exclusion est souvent constatée a postériori, par des statistiques ou encore à travers l'expérience de ceux et celles qui la subissent. Cette communication présentera un dispositif théorico-méthodologique élaboré dans le cadre d'une recherche portant sur les pratiques évaluatives des orthophonistes scolaires à l'égard des élèves issus d…

Ce n'est pas d'hier que le Québec progressiste appelle de tous ses vœux une école inclusive. « L'école pour tous » qui fut le leitmotiv du Rapport Parent (1964) ainsi que les réformes consécutives visant la démocratisation de l'enseignement et l'accessibilité généralisée à tous les ordres d'enseignement, s'inscrivent à n'en pas douter dans un vaste mouvement visant à remplacer un système scolaire sélectif, élitiste et exclusif par une éducation au service de tous sans distinction. À l'époque, au mieux 8 à 10% de la population avait accès à une éducation garante d'un avenir décent. Dans ce …

Au Québec, l'intégration des élèves handicapés ou en difficulté est favorisée notamment en privilégiant des pratiques pédagogiques différenciées. Toutefois, le portrait qu'il nous a été possible de dresser auprès d'enseignants du primaire (N=138) démontre que les pratiques de différenciation pédagogique ne sont pas comprises par tous les enseignants de la même façon. De plus, une grande proportion d'enseignants tend à diminuer les exigences du programme de formation en réduisant les contenus ou les exigences des objets de formation pour les élèves qui ne progressent pas suffisamment rapide…

Au Québec, 138 écoles religieuses proposent, en plus de l'enseignement du curriculum québécois, un projet éducatif attaché à une religion et aux valeurs qu'elle promeut. C'est le cas entre autres des neuf écoles primaires juives à Montréal qui consacrent en moyenne 10 heures en plus du Programme de formation de l'école québécoise (PFÉQ) par semaine à l'enseignement de la religion juive et de l'hébreu. Pourtant, les directions, le personnel et les parents soutiennent que l'objectif de ce projet éducatif n'est pas tant de transmettre des connaissances, pourtant non négligeables, mais de nour…

Les notions d'inclusion et d'exclusion sont généralement considérées comme des pôles opposés. Pourtant, dans la réalité complexe de la vie scolaire, les élèves peuvent connaître les deux extrêmes en même temps. Cette présentation mettra l'accent sur l'application d'une perspective de développement à l'étude de l'inclusion scolaire et l'exclusion. En particulier, la théorie du développement des systèmes écologiques (Bronfenbrenner, 1979) et celle de la psychopathologie du développement (par exemple, Cicchetti, 1989) seront utilisées pour discuter de l'expérience multi-facettes de l'inclusio…

Cette conférence porte sur les discriminations socio-scolaires et systémiques et sur les pratiques d'équité qu'elles nécessitent dans les milieux éducatifs. Dans un premier temps, elle dresse un bref portrait des recherches théoriques et empiriques récentes, au Québec et au niveau international, et présente les principaux enjeux liés à la discrimination systémique dans le contexte scolaire québécois. Parmi ces enjeux, la littérature relève la présence de normes, de processus et de pratiques institutionnelles qui, bien qu'en apparence neutres, peuvent désavantager particulièrement les jeune…

Les inégalités scolaires furent maintes fois abordées sous l'angle de l'accessibilité à l'éducation; un héritage de la conjoncture de la Révolution tranquille. À la suite d'un important progrès de la démocratisation de l'enseignement, le problème de l'égalité des chances s'est progressivement déplacé du seuil de l'école au sein de celle-ci. C'est ainsi qu'au tournant des années 80 émergea une nouvelle préoccupation pour les thématiques, aujourd'hui consacrées, de la persévérance et de la réussite scolaire. Cependant, ce passage de l'accès au succès s'est peut-être fait au détriment d'un re…