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La formation initiale à l'enseignement pose des exigences de collaboration entre les acteurs des milieux universitaire et scolaire (Portelance, Martineau et Caron, 2014). Lorsqu'il est question des stages, la collaboration implique un engagement entre les acteurs concernés. SelonVarrati, Lavine et Turner (2009), il existe des tensions et des mésententes entre les deux milieux et celles-ci peuvent être atténuées si une bonne communication est maintenue et si toutes les personnes impliquées travaillent dans le même but. Par ailleurs, la nécessité de se concerter et de coopérer se bute à diff…

L'enseignant associé et le superviseur assument des fonctions complémentaires visant la formation cohérente du stagiaire (Portelance, Gervais, Lessard et Beaulieu, 2008). À l'Université de Montréal, les modalités d'encadrement des stages prévoient que le superviseur initie la collaboration en invitant les enseignants associés à une rencontre de concertation. Cependant, la participation à ces rencontres s'essouffle. Nous avons voulu comprendre la situation et proposer des alternatives à ce mode de collaboration.Les modèles de partenariat (St-Arnaud, 2003) et la typologie des rôles de…

Pour favoriser l'harmonisation de la formation des enseignants associés au Québec, le ministère de l'Éducation a financé un projet de recherche collaborative qui réunit des chercheurs et des praticiens. Demandant une négociation entre les acteurs impliqués en vue d'actions reconnues par chacun comme étant orientées dans le même but global (Zay, 1994), notre recherche vise à enrichir les pratiques des formateurs de stagiaires et à faire émerger des pratiques innovantes (Cros, 2007). S'appuyant sur le cadre de référence de la formation des formateurs de stagiaires (Portelance, Gervais, Lessa…

En Belgique, la majorité des instituts de formation font le choix d'une alternance intégrative (Pentecouteau, 2012 ; Bikorindagara & Paquay, 2006) qui vise l'autonomisation progressive des futurs enseignants dans une perspective de professionnalisation. Pour l'accompagner (Paul, 2004), deux types d'acteurs gravitent autour du stagiaire, les superviseurs et les maîtres de stage. Pour assurer une cohérence entre les interventions de ces deux catégories d'acteurs et les considérer comme des co-formateurs, un dialogue et un partage des responsabilités doivent s'installer entre eux. L'accompagn…

La communication porte sur une recherche collaborative (Cole et Knowles, 1993) surl'accompagnement de stagiaires (Gervais et Desrosiers, 2001 ; Villeneuve, 1994). Elle aborde plus spécifiquement la participation des agents du milieu scolaire à un dispositif de formation, étant donné les lacunes dans l'accompagnement offert aux stagiaires. Au Brésil, les stages en formation à l'enseignement sont sous la responsabilité des universités qui assument l'organisation et les liens avec les écoles.À partir des données issues de groupes focaux, nous avons documenté le processus d'élaboration et de m…

L'objectif de ce travail est de réflechir sur les partenariats développés entre l'université et l'école publique dans le contexte de stages supervisés des programmes de formation des enseignants à l'Université de Campinas - Unicamp (Sao Paulo, Brésil). Nous présenterons une étude de cas d'une professeure d'éducation physique à l'école primaire publique, qui a accueilli à travers les années des stagiaires de différents domaines de connaissance. La problématique de cette étude consiste à comprendre comment ce processus de collaboration entre l'enseignante associée, les stagiaires et la profe…

Jusqu'à l'âge de 21 ans, les personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) profonde ont l'opportunité de fréquenter une école spécialisée publique. Toutefois, après cet âge, le financement pour la fréquentation scolaire se termine amenant ces jeunes personnes et leur famille en état de transition post scolarisation. Un des enjeux majeurs relié à cette période est la diminution de leur participation sociale, qui peut avoir d'importants impacts sur la famille. Toutefois, peu d'informations sont disponibles quant à l'état de la participation sociale des personnes présentant une DI p…

Cette proposition présentera des résultats provenant de 2 recherches distinctes, s'étant intéressées respectivement aux parents d'enfants issus de l'immigration (Beauregard, 2014) et aux orthophonistes scolaires travaillant en milieu pluriethnique (Borri-Anadon, 2014), les données analysées mettent en lumière les convergences et divergences entre les perception entretenues par ces derniers concernant d'une part les difficultés langagières des enfants/élèves et d'autre part, leur rôle respectif.  En effet, bien que les parents se disent peu à l'aise avec les concepts liés au savoir clinique…

Un important corpus de littérature scientifique soutient la nécessité de créer des programmes qui répondent aux besoins de transition des élèves ayant une déficience intellectuelle ou développementale. Une transition réussie de l'enseignement secondaire à la vie adulte aura un impact sur les possibilités d'emploi, la participation communautaire et la qualité de vie (Neubert, 2003; Rusch, 2005; Wehman, 2001). Des plans de transition structurés ou partiellement structurés impliquent généralement la collaboration entre les familles, les établissements d'enseignement, et la communauté (Shepper…

Cette présentation commencera par clarifier ce qu'on entend par la «TEVA» telle qu'elle est préconisée depuis une dizaine d'années au Québec par l'OPHQ en particulier, à partir des propos enregistrés auprès d'intervenants qui en ont fait la promotion dans le milieu scolaire. Puis, à partir d'une revue de littérature, on évoquera l'évaluation de la TEVA et d'autres protocoles d'accompagnement dans différents pays tels qu'ils sont vus par la recherche. Enfin, on tentera d'indiquer un certain nombre des questions qui restent ouvertes à propos de ces dispositifs et de leur amélioration.

Les rapports les plus récents soulignent une augmentation considérable des personnes ayant un TSA qui fréquentent les CÉGEPS et les universités (Alcorn MacKay, 2010 ; FQA, 2013). L'obtention d'une éducation postsecondaire est un objectif pour beaucoup d'adolescents et pour leurs parents (Camarena et Sarigiani, 2009). Pourtant, plusieurs obstacles scolaires et non scolaires (acceptation de la différence, suivi effectué par l'établissement, etc.) à l'atteinte de cet objectif sont perçus par les familles (Camarena et Sarigiani, 2009). Mais quand est-il des étudiants universitaires qui sont en…

Au Québec, les collèges (ou cégeps) ont l'obligation légale de proposer un ensemble de services pour soutenir la réussite scolaire des étudiants qui présentent des difficultés scolaires importantes, dont font souvent partie les étudiants ayant une dysphasie ou un trouble primaire du langage. Dans ce contexte, le Collège Montmorency propose une offre de services diversifiée où les étudiants qui rencontrent de grandes difficultés scolaires, mais qui démontrent une grande motivation, sont invités à gérer leur plan d'intervention (B La Grenade, Boudreault, Rouleau et Vézina, 2012), appuyés par…

Au terme d'une première année de recherche exploratoire destinée à appréhender les besoins de formation en lecture d'enseignants d'élèves ayant une déficience intellectuelle légère, constat a été fait de difficultés majeures concernant l'évaluation des compétences en lecture de ces élèves. En particulier, deux profils d'apprenants semblent difficiles à évaluer ; allant de très faibles lecteurs (difficultés dans les identifications de mots)  à d'autres plus expérimentés (difficultés dans la fluidité et la compréhension de textes). Ces défis se répercutent sur la mise en place d'interventi…

La transition à l'âge adulte comporte de nombreux changements pour la participation sociale des jeunes adultes ayant un trouble du spectre autistique de haut-niveau (TSA-HN). Définie par l'implication dans les activités et les rôles qui procurent des interactions avec autrui, la participation sociale est un déterminant modifiable de la santé et du bien-être, et permet aux jeunes adultes TSA-HN de vivre pleinement. Pour que ces jeunes puissent participer de façon optimale à la société, différents partenaires doivent agir en concertation, dont les jeunes eux-mêmes, les parents, et le milieu …

Au Québec, six modes de communication sont utilisés pour favoriser la communication chez les personnes sourdes: la langue des signes du Québec, l'oralisme, le pidgin, la communication totale, le français signé et enfin, l'oralisme soutenu de la langue parlée complétée (OPHQ, 2005).La langue parlée complétée (LPC) est un mode de communication permettant de discriminer visuellement les phonèmes de la langue orale et même si elle a été largement étudiée dans une perspective didactique (Aparicio et al., 2010; Colin et al., 2013; Leybaert et al., 2010)  peu de recherches se sont intéressées à…