83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Philippe Chaubet
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
Croiser la pensée réfléchie de Dewey (1938), la pratique réflexive de Schön (1983) et le sujet capable de Rabardel (2005) peut mener à la conclusion que la réflexion est un processus constructeur de soi, de sa pensée et de ses compétences, et que ce mécanisme humain d'apprentissage de l'expérience (Boud, Cressey et Docherty, 2006) fonctionne aussi bien en formation universitaire qu'en situation de travail (Chaubet, 2010). Si l'on part maintenant du principe que former quelqu'un, c'est espérer le changer (devenir médecin, psychologue, boulanger, etc., alors qu'on ne l'était pas avant), on p…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Stéphanie Fischer
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
Ma proposition s'intéresse à la fois aux conditions du déclenchement de la réflexivité et à son processus au cours de la formation doctorale des jeunes chercheurs en sciences humaines et sociales. A partir des résultats de ma recherche doctorale sur le développement de l'autonomie des doctorants en France (Fischer, 2011) et une littérature sur le processus réflexif discuté par de jeunes chercheurs, je questionnerai l'apprentissage de la réflexivité dans la formation à la recherche par la recherche. J'aborderai plus spécifiquement l'affiliation institutionnelle et intellectuelle (Coulon, 19…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Hélène Duval
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
Cette communication abordera des éléments annoncés dans l'axe 1) qui questionne l'origine de la réflexivité, ici, celle qui permet la construction identitaire. Afin de construire son identité professionnelle, tant en formation initiale que continue, l'enseignant de la danse en milieu scolaire (EDMS) peut vivre des tensions identitaires (Kaddourri, 2006, Bourgeois, 2006) déstabilisantes, perturbatrices ou irritantes mais constructives. Ces tensions déclenchent alors un processus de négociation/ de gestion identitaire- qui peut s'apparenter au processus réflexif- l'incitant à réfléchir à des…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 526 - La réflexivité : entre l'expérience déstabilisante et le changement
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sabine Kahn
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
Il s'agit de constituer une synthèse pour présenter l'objet communément appelé « pédagogie différenciée » et qui, dans certains lieux, se nomme toujours ainsi. Sur un axe diachronique, nous en présenterons les grandes étapes et en analysons les changements de paradigmes, ce qui suppose d'en repérer les singularités contextuelles et le commun, les formes qu'elles ont pu prendre dans la littérature, voire dans les écoles, etc. Il s'agira de mettre en rapport, ces formes pédagogiques différenciées et les conceptions de l'élève, de la difficulté scolaire et des apprentissages auxquelles elles …
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Marie Toullec Thery
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
L'état français s'engage, entre 2013 et 2017, à créer 7000 postes de maîtres supplémentaires et à les affecter en grande majorité à des écoles en Réseau d'Education Prioritaire pour aider les élèves les plus fragiles.L'enjeu est de taille, sachant qu'un dispositif comparable a déjà existé dans les années 2000, mais dont l'évaluation (DEPP, 2004) attestait qu'il a peiné à atteindre les objectifs ciblés. Ce nouveau dispositif « Plus de maîtres que de classes » déplace les seuls enjeux d'aide directe aux élèves (qui coïncidaient avec une perspective diagnostic-remédiation), et incite à…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Philippe Tremblay
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
Dans cette communication, il sera traité des liens entre différenciation pédagogique et le coenseignement. Après avoir analysé les limites de la co-intervention (interne et externe), les effets du coenseignement (entre enseignants ordinaires et orthopédagogues) sur la différenciation pédagogique seront examinés. Plus spécifiquement, il s'agira de se demander comment le coenseignement peut favoriser l'émergence de pratiques de différenciation pédagogique et comment celui-ci permet de structurer ces pratiques selon les configurations de coenseignement utilisées (c.-à-d. Un enseigne/Un observ…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Pier Carlo Bocchi
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
Considéré longtemps comme la panacée à tous les problèmes posés par l'école,l'aide externalisée est remis en cause dans ces dernières années : son efficacité n'est en effet pas suffisamment démontrée. Différentes études mettent en évidence que les élèves ayant bénéficié de mesures d'aide externalisée, non seulement conservent leur retard, mais progressent moins que ceux qui n'ont pas bénéficié de ce genre de mesures. Ceci étant,quelles pratiques de différentiation de l'enseignement promouvoir pour favoriser les apprentissages des élèves en difficulté?Dans le cadre de cette contribution, no…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Mélanie Paré
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
Il n'est pas simple de déterminer comment soutenir efficacement les enseignants des classes ordinaires qui doivent différencier leur enseignement dans les classes hétérogènes. Toutes les classes intègrent, au Québec, les élèves à risque d'échec scolaire et les élèves handicapés et en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, des élèves référés à l'éducation spécialisée avant le Renouveau pédagogique (1999). Cette présentation portera spécifiquement sur l'un des résultats de la thèse de Paré (2012) indiquant une nette préférence des enseignants du primaire pour le soutien des orthopédagog…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Bruno Suchaut
Colloque : 527 - Différenciations et dispositifs
L'utilisation du temps d'enseignement est une question essentielle en matière de politique éducative et plus spécifiquement en ce qui concerne la prévention de la difficulté scolaire. Une composante fondamentale de l'efficacité pédagogique est la capacité que peut avoir l'enseignant à engager les élèves durablement sur des tâches d'apprentissage. Or,le volume de temps disponible, principalement celui pendant lequel l'élève est engagé sur la tâche, est souvent insuffisant pour permettre aux écoliers les plus fragiles d'aborder l'apprentissage de la lecture dans de bonnes conditions. Sur la …
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Yvette Molina
Colloque : 528 - Apprendre dans l'enseignement supérieur : rapport au savoir et sens des études pour les étudiants
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Rakia Laroui
Colloque : 528 - Apprendre dans l'enseignement supérieur : rapport au savoir et sens des études pour les étudiants
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 528 - Apprendre dans l'enseignement supérieur : rapport au savoir et sens des études pour les étudiants
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Mamadou Siradjo Diallo
Colloque : 528 - Apprendre dans l'enseignement supérieur : rapport au savoir et sens des études pour les étudiants
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Ghislain Samson
Colloque : 528 - Apprendre dans l'enseignement supérieur : rapport au savoir et sens des études pour les étudiants
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 528 - Apprendre dans l'enseignement supérieur : rapport au savoir et sens des études pour les étudiants