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Transformer nos programmes et nos processus de travail pour s'aligner sur les exigences d'accréditation de l'approche programme a constitué un défi significatif pour les universités du Québec. Tel est le cas pour la Faculté d'éducation de l'Université McGill, en particulier au cours de la décennie entre 2005 et 2015. Dans cette présentation, nous retracerons l'évolution de notre Faculté et des programmes de formation des enseignants  en termes d'intégration de l'approche programme. Pour ce faire, nous allonsa) Situer le statut de la Faculté en 2005 par rapport à l'approche programme…

As reflected in the title of our undergraduate teaching degree - “Early Childhood and Elementary Education”- early childhood education is an integral part of our teacher education program at Concordia University. My purpose will be to share what I see as the value of including a focus on early years in our program.I will discuss how our five teaching internships are organized such that students work with children progressively through the developmental stages, i.e., from preschool (3-5 year olds) through Grade 6. Coursework will also be addressed. Our foundational courses ground the…

Le processus de révision de programme et la réflexion entourant la visite du CAPFE dans nos institutions est une belle occasion d'échanges entre collègues à propos de la vision que nous avons de nos programmes d'enseignement et de leurs couleurs spécifiques. Toutefois après les discussions, les débats et la concertation, vient le moment de la mise en place et la véritable épreuve du terrain! Après avoir reçu la visite du CAPFE en 2011 et entrepris une révision de nos programmes de formation en 2012, nous serons, à l'automne 2015, dans la mise en place de ces programmes.C'est ce parc…

En formation à l'enseignement, la compétence « Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante » est l'une des deux compétences professionnelles se rapportant aux fondements mêmes de l'acte d'enseigner (MEQ, 2001). Au terme de leur formation, les étudiants doivent non seulement maîtriser la langue française orale et écrite dans ses diverses composantes, mais aussi les langages propres à chaque discipline d'enseignement. Le discours sur la professionnalisation qui domine la formation des …

La réflexivité est au cœur d'un module de l'université Paris 8 invitant les étudiants en psychologie à questionner leur projet universitaire et professionnel. Nous proposons de documenter l'activité réflexive de manière systémique et dynamique dans la perspective du sujet capable (Rabardel, 2005). Nous décrirons  la manière dont elle se déroule dans un éventail de situations qui dialoguent entre elles : les situations d'écriture individuelle où l'étudiant est invité à faire l'expérience de ses expériences; les situations de travail en petits groupes où  des étudiants confrontent la diversi…

Le Praticien réflexif de Schön (1983) a ravivé pour le monde professionnel les thèses éducatives et sociétales de Dewey sur la pensée réfléchie (1938). Il a fait beaucoup d'émules (Chaubet, 2010). Une idée forte qui ressort est qu'il faut former des professionnels capables de mettre de côté leurs manuels pour trouver des solutions originales aux situations de travail inédites, de toute façon inévitables. Autrement dit : faisons réfléchir nos étudiants dès la formation, pour les aider à se transformer par rapport à ce qu'ils seront et feront une fois en milieu professionnel. Cela don…

Quatre formateurs universitaires du Québec étudient les façons dont leurs cours contribuent à transformer la pensée et les compétences de leurs étudiants respectifs, dans un programme de formation à l'enseignement. De futurs éducateurs physiques et à la santé leur livrent en entrevues semi-structurées collectives comment un cours en début de formation, avant leur premier stage en milieu scolaire, les a amené à modifier en profondeur leurs perspectives sur eux-mêmes, leur futurs élèves, l'apprentissage et leur profession. Le contexte est celui d'un cours de “gestion de classe” en première a…

Depuis les travaux de Schön (1994, 1996), il est normal de former des praticiens réflexifs, des professionnels de l'enseignement qui construisent des solutions adaptées à un contexte déterminé (Brockband et McGill, 2007; Tardif, Borgès et Malo, 2012; Pallascio et Lafortune, 2002). Le MELS (2001) a identifié 12 compétences professionnelles afin de baliser l'opérationnalisation du concept de professionnalisation et aider les universités à réformer leurs programmes de formation initiale (FI) des maîtres. L'un des enjeux de la professionnalisation réside dans le développement de la réflexivité…

Cette façon d'aborder la formation, par la réflexivité, permet de tenir simultanément le registre de la relation, le registre de l'expertise et le registre de l'apprentissage (Martin et Savary, 2003; Dugué et al, 2010) qui sont au fondement de toute demarche pédagogique.En ergonomie, la formation des salariés est une préoccupation ancienne. Elle est même aux origines du développement de la discipline (Teiger et Lacomblez, 2013), durant lequel les travaux sur la formation et les compétences se sont poursuivis. Parallèlement une branche de la discipline a développé des travaux relat…

Nous proposons d'interroger la dynamique de mise en sens de l'expérience professionnelle, et notamment le rôle de l'image (sous la forme d'extraits) dans l'initiation de la pensée réflexive, ainsi que ses limites. Si la vidéo permet une analyse fine de moments isolés, elle a également pour effet d'isoler ces moments du flux de l'expérience et d'écarter certains éléments contextuels. Tout en permettant de repenser en partie les cadres de référence et les métaphores qui organisent la pensée des acteurs, elle tend à survaloriser le rôle de gestes ponctuels en évacuant certains déterminants ps…

Croiser la pensée réfléchie de Dewey (1938), la pratique réflexive de Schön (1983) et le sujet capable de Rabardel (2005) peut mener à la conclusion que la réflexion est un processus constructeur de soi, de sa pensée et de ses compétences, et que ce mécanisme humain d'apprentissage de l'expérience (Boud, Cressey et Docherty, 2006) fonctionne aussi bien en formation universitaire qu'en situation de travail (Chaubet, 2010). Si l'on part maintenant du principe que former quelqu'un, c'est espérer le changer (devenir médecin, psychologue, boulanger, etc., alors qu'on ne l'était pas avant), on p…

Ma proposition s'intéresse à la fois aux conditions du déclenchement de la réflexivité et à son processus au cours de la formation doctorale des jeunes chercheurs en sciences humaines et sociales. A partir des résultats de ma recherche doctorale sur le développement de l'autonomie des doctorants en France (Fischer, 2011) et une littérature sur le processus réflexif discuté par de jeunes chercheurs, je questionnerai l'apprentissage de la réflexivité dans la formation à la recherche par la recherche. J'aborderai plus spécifiquement l'affiliation institutionnelle et intellectuelle (Coulon, 19…

Cette communication abordera des éléments annoncés dans l'axe 1) qui questionne l'origine de la réflexivité, ici, celle qui permet la construction identitaire. Afin de construire son identité professionnelle, tant en formation initiale que continue, l'enseignant de la danse en milieu scolaire (EDMS) peut vivre des tensions identitaires (Kaddourri, 2006, Bourgeois, 2006) déstabilisantes, perturbatrices ou irritantes mais constructives. Ces tensions déclenchent alors un processus de négociation/ de gestion identitaire- qui peut s'apparenter au processus réflexif- l'incitant à réfléchir à des…