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L'objet de la communication concerne les constats post-expérimentation d'un projet de collaboration collège/université subventionné par le MELS entre les sessions d'automne 2009 et d'hiver 2011. Ce projet comportait un volet formation et un volet recherche. Les sujets concernés étaient les enseignants novices des secteurs techniques au collégial. La nature des biens livrables de ce projet consistait en un modèle de formation continue à l'accompagnement et à l'insertion professionnelle ainsi que l'expérimentation de différents outils en soutien à la pratique réflexive. Dans le cadre de la…

Cette présentation traite du rôle de la direction d'établissement dans l'accompagnement des enseignants en vue de favoriser leur développement professionnel tout au long de la carrière. Elle aborde la question sous l'angle du cadre de gestion actuel lequel incite les directions à adopter des approches qui favorisent la concertation, le partenariat et le travail en collégialité (Boudreault, 2005). Nous verrons que les directions sont en mesure, par leur statut et l'autorité qui leur est impartie, d'exercer une influence sur divers aspects des conditions d'accompagnement pour soutenir le dév…

Au Québec, on assiste, depuis les dix dernières années, à une augmentation importante du nombre d'étudiants en situation de handicap au postsecondaire (Ducharme & Montminy, 2012). Au fil des ans, différents services ont vu le jour pour soutenir ces étudiants dans les collèges (cégeps). Le soutien aux enseignants, par la présence d'enseignantes-ressources, devient désormais incontournable. Notre présentation illustrera les défis de la mise en œuvre d'un modèle de service d'enseignement-ressource destiné à soutenir à la fois les enseignants des collèges et les étudiants en situation de handi…

Depuis quelques années, l'Alberta adopte une politique inclusive en matière d'éducation. Plusieurs initiatives de coaching y ont vu le jour afin d'appuyer le développement professionnel des enseignants en matière de pratiques inclusives. Le coaching en tant que modalité de soutien au développement professionnel est proposé dans une multitude de disciplines. L'intérêt grandissant envers le coaching est désormais perceptible en  éducation où plusieurs modèles sont décrits dans la littérature professionnelle et scientifique. Bien que plusieurs distinctions coexistent sur le plan des usages du…

Pour qu'un développement professionnel soit signifiant, Butler précise qu'il doit être soutenu afin que les enseignants aient le temps d' « expérimenter des idées et réfléchir sur les changements qu'ils tentent d'apporter à leur pratique » (2005, p.62). Il est donc nécessaire que les enseignants bénéficient d'un encadrement riche qui favorisera un changement de pratiques durable. C'est dans cette optique que nous avons développé et vécu notre projet de recherche-action. La présente communication vise à illustrer l'accompagnement offert aux enseignants du 1er cycle du primaire d'…

En formation initiale à l'enseignement – ici avec de futurs enseignants du secondaire - plusieurs dispositifs pédagogiques relevant de trois postures d'accompagnement (Paul, 2004) et impliquant des rôles différents de la part des divers accompagnants (Verzat & al. 2010) sont utilisés pour soutenir le développement professionnel des futurs enseignants. Lorsque, dans le cadre d'un dispositif d'hétéro-confrontation vidéo, des étudiants verbalisent les savoirs professionnels qu'ils estiment avoir appris au cours de leur formation, dans quels dispositifs d'accompagnement et selon quelle-s confi…

Comme le soulignent Presseau, Martineau et Bergevin (2006), les besoins de développement professionnel des enseignants en milieu autochtone sont peu comblés par les offres de formation continue des commissions scolaires, surtout en raison de l'éloignement. Des formes d'accompagnement spécifiques mériteraient donc d'être mises en place. Par exemple, on peut évoquer la recherche-action, approche qui soutient de façon efficace le développement professionnel (Guillemette et Savoie-Zajc, 2012). Cette communication analysera différentes démarches d'accompagnement expérimentées dans le cadre d'un…

Le développement professionnel est une avenue privilégiée par plusieurs acteurs du système d'éducation pour permettre aux directions d'établissement de réfléchir sur leurs pratiques de gestion afin de mieux orienter et coordonner les actions éducatives dans leur milieu. Cette communication témoignera de l'élaboration et de la réalisation d'un programme de formation sur la gestion axée sur les résultats destiné à des directions d'établissement d'une commission scolaire montréalaise. À partir de l'analyse d'un corpus de documents permettant de suivre la réalisation de ce projet de partenaria…

Les recherches montrent que, pour accompagner efficacement les élèves dans l'acquisition des savoirs et compétences du XXIe siècle, quatre conditions doivent se retrouver réunies. La première a trait au développement professionnel continue du personnel enseignant, la seconde, au partage du leadership au sein de l'équipe scolaire, la troisième, à l'harmonisation les pratiques d'enseignement et d'évaluation et la quatrième, à la collecte de données probantes. Ces quatre conditions rappellent qu'en éducation, pour rester en phase avec les défis du métier, l'apprenanceest affaire non de…

Malgré le fait que la fonction d'enseignant-ressource existe depuis dix ans au secondaire (MELS, 2006), de nombreuses équipes-écoles manifestent le besoin d'être soutenues dans la mise en place de ce service destiné aux élèves à risque ou HDAA (FSE, 2009). Les données recueillies au terme de deux recherches-actions menées entre 2008 et 2014 nous ont permis de dégager des sphères d'interventions communes aux divers milieux scolaires (Granger, 2012 ; Granger et Dubé, 2014). Le rôle de l'enseignant-ressource sera explicité à la lumière des énoncés recueillis lors d'entrevues semi-dirigées et …

Dans un contexte d¹inclusion et de pression croissante pour assurer la réussite scolaire pour tous les élèves, les enseignants trouvent difficile de répondre adéquatement aux modifications fondamentales de leur tâche, surtout en ce qui concerne l¹intégration des élèves à risque en classe ordinaire (Pulzer-Graf et Bachmann Hunziker, 2010; Lafranchise, Lafortune et Rousseau, 2011). Il est légitime alors de se demander comment accompagner les enseignants dans le but que ceux-ci s¹approprient des pratiques efficaces d¹intégration des élèves à risque. Afin de répondre à cette question, nous avo…

En Belgique, beaucoup de jeunes enseignants quittent le métier au cours des 5 premières années (Delvaux, Dupriez, Lothaire & Veinstein, 2013).  Ils rencontrent, encore plus que leurs pairs, des difficultés à faire face aux exigences et à la complexité de la profession. Des dispositifs plus ou moins formels voient le jour pour soutenir leur développement personnel et professionnel. C'est néanmoins l'enseignant qui reste le véritable moteur de son développement professionnel, entre autres, par le choix des activités dans lesquelles il choisit de s'engager, ce qui contribue à le sortir de sa …

Des enseignantes souhaitent développer leurs compétences dans l'accompagnement d'élèves présentant des difficultés dans l'apprentissage de la lecture. Elles choisissent de travailler en CAP pour s'approprier le modèle de la réponse à l'intervention (RÀI). La recherche collaborative menée en parallèle à la mise en place de ce modèle a pour principal objectif de leur permettre d'être en réflexion et en évaluation continue de leurs avancées. Les deux années du projet leurspermettent de parfaire leurs compétences en ce qui a trait au niveau 1 du modèle RÀI, soit l'enseignement universel offert…

Afin d'améliorer constamment la persévérance et la réussite scolaire, des modes novateurs de fonctionnement de l'équipe-école sont envisagés, dont celui des communautés d'apprentissage professionnel (CAP). Des résultats récents de recherche démontrent que les CAP bien développées ont un impact positif sur la réussite des élèves (Hopkins et Reynolds, 2001 ; Leclerc et Labelle, 2013 ; Vescio, Ross et Adam, 2008). À partir d'une recension des écrits sur les différents modèles de CAP, cette communication vise en premier lieu à offrir un portrait complet des avancées théoriques enregistrées da…

Dans le cadre de ses activités de formation, l'Unité de recherche éducationnelle sur la culture scientifique (URECS) a mis sur pied des ateliers de développement professionnel en enseignement des sciences destinés aux enseignants du primaire issus de l'immigration récente. En effet, une des préoccupations des enseignants formés en dehors du Canada s'avère être leur malaise à enseigner les sciences de manière active afin d'engager l'élève dans son propre apprentissage. Ces ateliers organisés conjointement avec les conseils scolaires de langue française de l'Ontario et le Centre Franco-Ontar…