83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sarah Landry
Colloque : 512 - Soutenir le développement global de l'enfant d'âge préscolaire québécois : que propose la recherche?
La pensée sociale réfère à la capacité de réfléchir à son environnement social et aux évènements qui y surviennent. Elle repose sur un ensemble d'habiletés complexes (i.e. prise de perspective d'autrui, prosocialité et capacité de résoudre des problèmes sociaux) liées tant au développement de l'enfant qu'à ses expériences sociales. À cinq ans, l'enfant n'a pas encore cette capacité de réfléchir sur le monde social et cela se répercute sur les actions qu'il pose lors de ses échanges avec les autres voire, sur son adaptation socioscolaire. La présentation proposée a pour but de contribuer à…
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sandra Gesuale
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Des fondements et des principes pédagogiques servent d'assises au Programme de formation de l'école québécoise, éducation préscolaire, enseignement primaire prescrit par le ministère de l'Éducation du Québec (MÉQ, 2001). Il s'agit, entre autres, de considérer l'élève comme étant l'acteur principal de son développement. L'élève est actif dans la construction de son apprentissage et son enseignant agit à titre de guide afin de l'aiguiller, de l'aider et de le stimuler vers d'autres défis. Le programme ministériel adopte un courant épistémologique socioconstructiviste (MÉQ, 2001), ce q…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Martine Nadon
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Le mandat de travail collaboratif se voit souvent prescrit dans les décisions politiques et les réformes de tout système de gouvernance enclin à vouloir réorganiser les pratiques (Lessard, Canisius Kamanzi et Larochelle, 2009). Au Québec, cet impératif de collaborer est présent dans les orientations ministérielles et spécifiquement exigé par des compétences professionnelles à développer en enseignement (MÉQ, 2001). Il appert que cette exigence de mettre en place des pratiques collaboratives se concrétise davantage par des échanges informels plutôt qu'à travers une structure organisée de co…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Johanne April
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Cette communication s'inscrit dans une recherche longitudinale visant à documenter les types de collaboration dans un contexte d'implantation de la maternelle quatre ans temps plein en milieu défavorisé dans des écoles québécoises. On reconnaît que les pratiques de transition visent à assurer une continuité éducative entre les différents milieux de vie que fréquente un enfant (Ruel, 2011; Ruel, Moreau et Bourdeau, 2008). Toutefois, une préparation de la transition implique qu'un maximum d'informations et d'expériences seront partagées concernant l'enfant lorsqu'il transigera d'un milieu ve…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Cette communication vise à illustrer la collaboration qui s'est établie au sein d'une communauté d'apprentissage (CA) formée de deux chercheures, de quatre conseillers pédagogiques et de dix enseignants à l'éducation préscolaire et au premier cycle du primaire qui participent depuis trois ans au projet de recherche-action CAP sur le TNI. En effet, depuis 2012, ces acteurs collaborent pour développer de nouvelles pratiques pédagogiques liées à l'utilisation collaborative du tableau numérique interactif (TNI) par leurs jeunes élèves. Des données ont été recueillies à l'aide, notamment…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Andréanne Gagné
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Enjeux éducatif et social, la collaboration entre les acteurs du monde scolaire suscite l'intérêt des chercheurs (Borges, 2011; Dionne et Savoie-Zajc, 2011; Letor, Bonami et Garant, 2007; Marcel, Dupriez et Bagnoud, 2007) et des instances ministérielles (MÉQ, 2001). L'établissement d'interactions sociales significatives et la mise en place de processus collaboratifs permettent aux professionnels de l'éducation d'accroître leurs compétences et d'améliorer leurs pratiques pédagogiques. Dans le processus particulier d'insertion professionnelle qui caractérise l'entrée dans la carrière des ens…
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Cathal De Paor
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Le mentorat des nouveaux enseignants par un collègue expérimenté illustre bien l'école comme lieu de collaboration. Dans les entretiens de conseil qui suivent l'observation des séances de classe, une des tensions auxquelles le mentor doit faire face est entre, d'un côté, favoriser le consensus avec l'accompagné, et de l'autre, agir comme « garant du réel », en pointant les zones de fragilité dans les pratiques observées si nécessaire (Donnay et Charlier, 2006, p. 130). Dans tout travail collaboratif, l'établissement scolaire acquiert le statut de « référence privilégiée de développement…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Elodie Regnoult
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Cette communication s'appuie sur une recherche-action menée en France et portant sur les relations entre familles et intervenants éducatifs. Le point de départ, politique, était la volonté d'associer des parents de milieu populaire aux réflexions et décisions concernant leur enfant d'une part, les politiques éducatives d'autre part. Sous quelles conditions se construit une collaboration entre personnes de ressources et de statuts différents et que produit-elle pour les acteurs? Les collaborations se jouent à l'intérieur d'une même institution (hiérarchie, collègues), entre différentes inst…
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Elisabeth Jacob
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Pour valoriser les langues autochtones, plusieurs communautés autochtones au Québec ont fait le choix d'instruire les enfants dans leur langue maternelle (De la Sablonnière, Usborne et Taylor, 2011). Les enseignants autochtones à l'éducation préscolaire font face à quelques défis, notamment celui du manque de matériel pédagogique en langue autochtone, en plus de l'accès difficile à la formation initiale ou continue. Un projet de recherche doctoral, combinant émergence de l'écrit et jeu symbolique, a été mené en collaboration avec des enseignantes autochtones à l'éducation préscolaire dans …
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Marie-Jo Bolduc
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
Cette communication porte sur une recherche collaborative réalisée dans le cadre d'un mémoire de maîtrise. Nous situerons comment la demande d'un milieu scolaire concernant le jumelage d'une classe de maternelle avec une première année réunissait plusieurs conditions d'accès à notre objet de recherche. Selon Desgagné (1997), la recherche collaborative serait née « d'un besoin de rapprocher les chercheurs universitaires et les praticiens en vue d'une coconstruction de sens, sans pour autant faire de ces praticiens des chercheurs » (p. 387-388). Le but de notre investigation est de comprendr…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 513 - Les multiples facettes de la collaboration : continuité ou rupture
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Lyne Bessette
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
Dès son plus jeune âge, l'enfant est amené à s'éveiller à la lecture. De nombreuses recherches y sont consacrées car l'acte de lire revêt un caractère interdisciplinaire. Selon le MELS (2004), l'échec en lecture est un facteur fortement associé à l'abandon scolaire: 52% des jeunes non diplômés de l'école secondaire échouent en français. Il s'avère donc important d'intervenir efficacement auprès des élèves. Les composantes essentielles au développement de la lecture sont: la conscience phonologique, la fluidité, la compréhension et le vocabulaire (Allington, 2001, National Reading Panel,…
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sophie Briquet-Duhazé
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
Notre recherche longitudinale montre que des élèves âgés de 8 à 10 ans ne connaissent pas le nom des 26 lettres de l'alphabet. Ils sont souvent en difficulté de lecture. Notre problématique questionne l'effet d'un entraînement tardif de la connaissance du nom des lettres. Notre recherche transpose donc ce prédicteur en remédiateur. Méthodologie : 300 élèves de 8 ans majoritairement scolarisés en éducation prioritaire. Groupe témoin (65) ; groupe expérimental (235). Évaluation initiale de tous en 2011. La rapidité de la réponse et la justesse ont été les deux critères de validité. 110 font…
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Natalie Lavoie
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
83e Congrès de l'Acfas
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Sonia Guillemin
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
La compréhension en lecture se résume hélas souvent à l'utilisation d'un seul outil : le questionnaire. Les enseignants du cycle 2 ne sont pas ou peu outillés pour rendre leurs élèves des compreneurs de textes acteurs autonomes. Nous souhaitons donc leur apporter un certain nombre de pistes concrètes pour enseigner la compréhension en lecture et le rappel de texte.Dans le cadre d'une recherche collaborative, l'enseignement explicite de diverses composantes des processus de compréhension en lecture (Giasson : 2008) est mis en œuvre par les enseignants. Ensuite, les élèves sont amené…
83e Congrès de l'Acfas
Auteur : Viviane Boucher
Colloque : 514 - Progrès en lecture-écriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire
Malgré le fait qu'une disparité souvent importante est constatée concernant les habiletés relatives à l'écrit, les enfants arrivent tous à l'école avec un bagage de connaissances et de compétences issues de leur famille. En effet, indépendamment du contexte, tous les humains sont des créateurs de sens et s'efforcent de comprendre le monde qui les entoure (Connery et Curran, 2010). En conséquence, pour engager les enfants dans le processus d'apprentissage, il importe de savoir qui ils sont et d'où ils viennent (Scrimsher et Tudge, 2003). En recherche, une perspective critique contribue à id…