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Vu son expertise en classe et dans l'école, l'enseignant associé est considéré comme une personne essentielle à l'apprentissage de l'enseignement. Des attentes à son égard sont formulées par les instances ministérielles (Gouvernement du Québec, 2002, 2008), mais aussi par les stagiaires (Caron, Portelance et Martineau, 2013). Pour y répondre, l'enseignant associé est fortement incité à s'inscrire dans un processus de formation continue, ce qui lui permet d'enrichir ses pratiques de formateur du stagiaire. Dans le but de soutenir le développement des compétences attendues des enseign…

La compétence à l'oral est au cœur la profession enseignante (Dumais, Messier, Viola et Meunier, 2013; Plessis-Bélair, 2006). En plus d'être le principal moyen de communication pour enseigner et interagir, elle s'avère un facteur pouvant avoir une incidence favorable sur la réussite des élèves (Rice, 2003). Il n'est donc pas surprenant que tout étudiant inscrit en formation initiale à l'enseignement au Québec doive satisfaire aux exigences liées à cette compétence s'il veut enseigner (Gouvernement du Québec, 2001). Pour favoriser le développement de cette compétence, le programme d'éducati…

L'évaluation de curriculum a pour principaux objectifs de garantir la cohérence des apprentissages, d'une part, et de faciliter le travail des enseignants, d'autre part. Quel que soit le système d'enseignement, mais plus encore dans un système où les référentiels sont multiples et où la mobilité des élèves renforce les inégalités en termes d'acquisition de compétences (comme c'est le cas en Belgique francophone), il s'avère nécessaire de développer une vision claire et unifiée du curriculum. Le développement de cette vision passe tout d'abord par le choix assumé d'une explicitation des ter…

Les formations à l'enseignement visent en général l'appropriation de compétences et tentent de refléter cette appropriation progressive durant la formation, notamment à travers un bilan de compétences ou autres synthèses. Le terme utilisé est celui de développement professionnel, sous-entendant qu'il y a développement si quelque chose qui n'existait pas est présent en fin de parcours. Toutefois, si nous nous référons à la psychologie du développement, nous devrions prendre en compte un changement durable et qualitatif dans les structures sur lesquelles prennent appui les processus à dispos…

Selon Uwamariya et Mukamureja (2005) le développement professionnel est un processus de changement, de transformation, par lequel les enseignants parviennent peu à peu à améliorer leur pratique, à maitriser leur travail et à se sentir à l'aise dans leur pratique. Pour le futur enseignant, ce processus commence par la transformation de ses représentations sociales (RS) en lien avec les différents aspects de la profession. Une RS constitue un univers d'opinions (Moscovici, 1961), d'informations, de croyances et d'attitudes référant à un objet ou une situation. Le futur enseignant porte en lu…

Passant de la posture d'étudiant à celle d'enseignant, le futur enseignant doit s'adapter et adopter de nouvelles représentations relativement à ce qu'est un enseignant professionnel.C'est lors de sa formation initiale (FI) que l'étudiant érigera ses représentations professionnelles (RP). Les RP orientent l'étudiant quant à ce qu'il est important d'apprendre et là où il est significatif de s'investir. Les RP constituant la base de la construction du sens et de la prise de décision, comprendre les RP que le futur enseignant entretient est essentiel pour la FI. Alors que de plus en plus de g…

L'accompagnement du développement professionnel dans des cadres formels, informels et non formels vise à soutenir le développement de la personne du professionnel et en particulier le développement de son savoir-être et de son savoir-devenir. Selon Paul (2009), l'accompagnement fournit un cadre souple mais structurant au plan psychologique et social face au stress, à l'anxiété, au mal-être, au manque d'efficacité de la personne en contexte de formation ou de travail. L'accompagnement peut aussi être  considéré comme un filet de sécurité dans des contextes difficiles et complexes. Les démar…

Une démarche d'accompagnement du développement professionnel a été mise en œuvre auprès d'enseignants du primaire qui ont la responsabilité d'encadrer le comité des élèves de leur école. Plusieurs enseignants qui exercent cette fonction expriment se sentir démunis pour assumer leur responsabilité au comité des élèves. Au cours d'une année scolaire, un conseiller pédagogique et une chercheure ont accompagné dix enseignants de quatre écoles primaires de la Montérégie. L'accompagnement a été réalisé lors de rencontres de groupe à la commission scolaire et directement dans chacune des écoles. …

Le système éducatif français est entré dans une démarche de refondation depuis 2012. L'amélioration du climat scolaire est ainsi devenue l'un des enjeux majeurs de sa politique publique en matière d'éducation (Debarbieux, 2015). La question du bien-être à l'école est traitée selon une approche qui vise à prévenir les problèmes plutôt qu'à les éviter. Parallèlement, la Loi de la refondation de l'Ecole promeut une Ecole tout à la fois "exigeante et bienveillante" (MEN, 2013). Les textes qui lui sont reliés demandent aux enseignants de développer des pratiques d'accompagnement de leurs élèves…

À un moment ou l'autre de leur carrière, plusieurs personnes se retrouvent dans une impasse sur le plan professionnel. Ils sont insatisfaits, démobilisés, désengagés et ont l'impression que leur travail ne fait plus sens. Ils se sentent piégés, coincés et confus et n'arrivent pas à envisager d'issus favorables à leur situation. En outre, ils se sentent stressés, anxieux ou épuisés. Dans l'espoir de dénouer l'impasse, bon nombre d'entre-eux consultent des conseillers d'orientation ou encore des psychologues du travail. Or, les processus d'accompagnement utilisés par ceux-ci sont parfois dés…

L'obtention d'un poste de professeur d'université constitue un grand accomplissement pour les titulaires d'un PhD obtenu après beaucoup de sacrifices (temps, argent, sacrifices personnels ou familiaux, etc.). Cependant, s'il est enthousiasmant d'avoir la reconnaissance des pairs de faire partie de leur équipe d'enseignants chercheurs, le début de cette carrière est tout de même considéré comme stressant (Bertrand, 2004; Duke, 2006). En effet, les nouveaux professeurs doivent faire leurs preuves dans les différents volets de la tâche professorale, particulièrement en enseignement et en rech…

Comme maints professionnels, les ergothérapeutes aspirent à exercer une profession qui incarne les valeurs qu'ils chérissent. En pratique cependant, ils rencontrent des barrières les empêchant d'agir en conformité avec celles-ci. Ce faisant, certains vivent de la détresse éthique, laquelle correspond à une situation où un professionnel sait ce qu'il doit faire pour agir éthiquement, mais rencontre des barrières l'empêchant d'agir selon sa conscience, ce qui lui occasionne une détresse psychologique. Une étude a été menée pour recueillir les perceptions d'ergothérapeutes des barrières à l'a…

En tant que ars cooperativa naturae, la relation d'aide du professionnel de la santé avec un usager table sur la coopération avec la nature puisque la réussite de l'intervention est tributaire de caractéristiques et dispositions de la personne aidée. Lorsque certains comportements de l'usager perpétuent ou amplifient ses problèmes, le professionnel peut se questionner sur sa compétence et son habileté à maintenir la relation de confiance, par exemple, quand il estime que le patient est dangereux pour lui-même. L'inquiétude génère des sentiments qui le déstabilisent et le font souffr…

Dans le cadre d'une recherche financée par le CRSH et portant sur l'accompagnement des stagiaires en enseignement de l'éducation physique, nous avons développé une typologie des postures d'accompagnement qui sera utilisée à l'hiver 2016 pour la formation des enseignants associés. L'explicitation par l'accompagnant de ses attitudes manifestées en situation d'accompagnement nous semble un pas essentiel pour qu'il occupe avec conscience et respect cet espace de transformation. La typologie décline ces attitudes au regard des quatre composantes constitutifs de la situation d'accompagnement d'u…

Accompagner, c'est initier une rencontre, cheminer avec un autre plus fragile, plus vulnérable. C'est être du côté de ceux qui invitent et se faire passeur et soutenir autrui dans un passage important de sa vie. Nous espérons que la confiance que nous lui témoignons lui permettra de se faire confiance, d'acquérir plus de liberté morale, de développer son sens des responsabilités, d'accéder à une plus grande maturité. Les questions qui touchent à la confiance sont centrales lorsqu'on accompagne des personnes qui n'ont pas toujours connu le bonheur de rencontrer des personnes fiables. Ces pe…

Lors de mon arrivé à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Moncton,  la formation initiale en enseignement s'articulait autour d'une vision globale de la pédagogie appelée « Pédagogie actualisante ». Celle-ci visait entre autres, à « actualiser le potentiel de chaque élève dans ses dimensions intrapersonnelles, interpersonnelles et sociales ». À cet égard, un des objectifs  de la formation consistait  à favoriser chez nos étudiantes et nos étudiants, la connaissance de soi comme personne, la capacité d'autocritique et de développement personnel. (Mission de la Faculté d…

Dans le cadre d'un projet de recherche (CRSH 2013-2017) visant à caractériser et diffuser des pratiques d'enseignement de science et technologie, une communauté d'apprentissage regroupant dix enseignants québécois, un conseiller pédagogique, une chercheuse et une doctorante, a travaillé à développer des exemples de pratiques jugées gagnantes. Quelques exemples issus de ce travail collectif sont analysés selon des critères retenus d'une synthèse de travaux de recherche en didactique et de programmes d'enseignement de sciences et technologies de différents pays (Couture, Dionne, Savoie-Zajc,…