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Au Québec, l'enseignant de formation professionnelle (FP) entre en enseignement après avoir exercé plusieurs années le métier qu'il enseignera. Au cours de cette transition se nouent et se dénouent des intrigues identitaires sur fond d'étayages et de défaillances institutionnelles (Grossmann, 2011). On ne peut pas spontanément postuler que le métier d'enseignant a un caractère suffisamment générique pour constituer en soi une nouvelle socialisation professionnelle en rupture avec l'exercice du métier princeps.Nos analyses suggèrent que le métier et son exercice orientent la c…

L'enseignement et l'apprentissage de techniques, professions ou métiers se démarquent significativement des modes traditionnels d'éducation. Au lieu d' « éduquer », les enseignants accompagnent les étudiants dans le développement de compétences dont la mise en œuvre devient rapidement évidente. Cette réalité du contexte de formation axé sur une pratique fait appel à des méthodes pédagogiques variées et adaptées. Or, le choix des méthodes demeure un défi pour les enseignants en FPT. En prenant appui sur l'enseignement stratégique (Tardif, 1997) et les théories de l'apprentissage situé (Lave…

Cette contribution interroge les effets des  politiques éducatives visant la réussite des élèves par le truchement des instruments, techniques et outils qu'elles élaborent pour y parvenir. La contractualisation et l'évaluation, les deux instruments majeurs au service de cette politique, sont spécifiés, entre autre, par deux techniques : la « référentialisation» (élaboration de standards) et la mesure. Ainsi en France, depuis 1985 des référentiels se sont substitués aux programmes en fixant des objectifs ou des résultats aux apprentissages. Ces derniers doivent être évalués au moyen d'outil…

Devenir enseignant de la formation professionnelle n'est pas sans incidence sur la conception du métier que les professionnels se sont forgés au travail. La transition de l'industrie vers l'enseignement met à l'épreuve les valeurs que les anciens professionnels se sont appropriées sur le lieu de travail, les croyances qu'ils ont développées sur le métier et sur son apprentissage et, d'une manière générale, leur expérience accumulée et leurs références professionnelles acquises. Confrontés aux nombreuses contraintes des situations d'enseignement d'un métier en contexte scolaire, les enseign…

Cette contribution au colloque est issue d'une recherche en cours sur les parcours, le travail et les compétences de chefs de très petites entreprises. La finalité est de comprendre par quelles expériences les personnes sont devenues chef d'entreprise et comment elles ont construit des compétences pour créer et faire vivre leur entreprise. Les investigations combinent une analyse de récits de vie et une analyse du travail actuel de chaque chef d'entreprise.Il s'agira ici de mettre en évidence l'intrication entre différents niveaux d'enjeux et de dimensions qui ont composé et compose…

Face à une baisse démographique, un besoin croissant de main-d'œuvre qualifiée ainsi qu'une situation économique précaire nécessitant une offre de formation rationalisée et complémentaire (Moreau, 1998, Robitaille, 2008),  la régionalisation en FPT se structure par les Tables régionales d'éducation interordres en 2006.Ces Tables, comme outil d'action publique, sont peu documentées. Ce projet doctoral a comme premier axe de recherche d'étudier les conditions et le modèle de collaboration des Tables en fonction du contexte régional. Un second axe s'intéresse aux divers processu…

Les métiers spécialisés et semi-spécialisés regroupent une part grandissante de la main d'œuvre de la société québécoise (MEQ, 2001). Le secteur de la formation professionnelle est au cœur de la formation des travailleurs de ces métiers. Transmetteurs de connaissances, d'habiletés, mais aussi de culture, ces hommes et ces femmes qui choisissent de devenir enseignant en formation professionnelle (Balleux, 2006; Deschenaux & Roussel, 2010) sont motivés par leurs valeurs consolidées au fil de leurs expériences personnelles et professionnelles (Schwartz, 2006; 2012). Cet héritage du métier occ…

L'efficacité des dispositifs de formation, qu'ils conduisent ou non à la délivrance de diplôme, qu'ils s'adressent à des jeunes en formation initiale ou à des adultes en formation continue, est depuis toujours mise en débat. Faut-il espérer « fabriquer des professionnels » compétents dès leur insertion ? Doit-on construire le dispositif formatif en reproduisant fidèlement les situations professionnelles réelles ? N'est-il pas finalement plus efficace de laisser l'apprenant se former « sur le tas » ?Nous défendrons l'idée qu'une formation professionnelle ne peut se concevoir comme un…

Cette communication propose une réflexion sur une approche d'analyse des travails basée sur des apports de l'ergonomie et de la didactique professionnelle pour concevoir des dispositifs de formation pour gérer des situations (Boccara & Delgoulet, 2015). Ce type de démarche vise à identifier les multiples références nécessaire à la conduite de projet de conception de dispositifs de formation : les activités de travail en production (opérateur, encadrement, etc.) et les activités de travail en formation (formateur, formé, etc.). Cette communication sera basée sur une analyse réflexive de nos…

Le présent atelier présente les résultats d'une recherche doctorale qui porte sur les modalités de mise en place et de maintien d'une relation pédagogique de coopération inspirée des modes d'interactions de Yves St-Arnaud (2003).Un des éléments essentiels qui est ressorti de cette recherche multicas pour arriver à créer une relation de coopération avec une clientèle de jeunes adultes et d'adultes est « l'état d'être de coopération » de l'enseignant. Cet « état d'être de coopération » de l'enseignant lui demande d'accepter de partager une partie du pouvoir habituellement réservé à l'…

Lors de la formation professionnelle, les apprenti-e-s sont confronté-e-s à divers défis. Ils et elles doivent acquérir un savoir-faire théorique et pratique, mais aussi se familiariser avec les exigences du métier en termes de savoir-être (règles, normes, codes, valeurs) qui s'expriment dans un habitus propre au milieu professionnel. Ce projet de recherche s'intéresse, dans une perspective sociologique, à la construction des identités professionnelles des apprenti-e-s en commerce de détail. Il s'agit d'étudier le rôle des facteurs sociaux au sein des entreprises et écoles professionnelles…

La didactique en formation professionnelle est peu accessible aux enseignants. Dans le but de la rendre plus accessible, une méthodologie de recherche-développement a été utilisée pour concevoir un modèle d'action et une stratégie d'appropriation plus adaptés.Cette recherche a conduit au développement d'une démarche pour le perfectionnement en didactique des enseignants en formation professionnelle. Cinq éléments ont été pris en compte pour son développement. Le premier a été de développer un modèle d'action pour les travaux en groupe des enseignants. Le deuxième a été de favoriser …

Projets en développement, départ à la retraite, mobilité de la main d'œuvre à l'interne, embauche d'étudiants pendant la saison estivale, voilà des situations qui exigent un déploiement important d'activités de formation dans les entreprises minières. Dans la perspective d'obtenir un portrait de la situation des formateurs internes dans le secteur minier, un projet a été réalisé dans sept entreprises du secteur. Des entretiens individuels ont été réalisés avec plusieurs acteurs notamment avec des responsables de la formation ou des responsables des ressources humaines et des formateurs aya…

Les enseignants en formation professionnelle du secondaire (FP) s'attendent à ce que les élèves possèdent les habiletés de lecture nécessaires pour lire les contenus des cours à apprendre (Grossmann, Roiné et Chatigny, 2014) mais plusieurs d'entre eux ont un niveau insuffisant de lecture pour le faire de façon autonome. Ces derniers éprouvent des difficultés de lecture qui peuvent les ralentir, les démotiver et rendre leur parcours très ardu. Notre projet de recherche-action vise, d'une part, à améliorer chez les élèves de la formation professionnelle (secteurs du secrétariat, de la compta…

La démarche de RAC offre à l'adulte un parcours individualisé, en soi une prouesse de notre  système éducatif. Outre la reconnaissance officielle qu'elle permet, on observe de plus en plus ses effets bénéfiques quant à une saine perception du soi professionnel. La mobilisation des compétences qu'exige la démarche semble en effet agir comme un tremplin en ouvrant de nouveaux horizons de formation, de carrière. La présentation illustre par des exemples l'apport de la démarche de RAC dans l'offre de formation tout au long de la vie lorsque certaines conditions sont présentes.

La formation continue est aujourd'hui considérée comme une des méthodes les plus efficaces pour développer le capital humain de l'organisation. Elle permet d'attirer de nouveaux salariés et bénévoles, de fidéliser les talents, d'accompagner le changement. Afin de bénéficier de ces effets, de nombreuses organisations à but lucratif et non lucratif souhaitent une évaluation approfondie de leurs activités de formation. Notre communication porte sur les résultats préliminaires d'une recherche-action qui vise à (1) documenter les retombées de deux formations en milieu syndical au Québec et (2) …

Les gouvernements du Québec et du Canada poursuivent depuis quelques années une politique de résorption des déficits budgétaires. Cette politique budgétaire restrictive entraîne des réductions du financement public de plusieurs secteurs, incluant l'éducation des adultes. Cette présentation fera état des résultats d'une enquête sur l'impact des réductions de ce financement public réalisées à l'automne 2015 auprès des institutions publiques d'enseignement et d'organisations actives dans le domaine de l'éducation des adultes.

Pour mieux comprendre les enjeux de l'accompagnement de formation individualisé, il importe de dépasser la simple analyse de la relation formateur-apprenant et ainsi porter un regard global sur l'environnement de formation. Cette communication traite des éléments qui composent l'environnement de formation et de la manière dont ces éléments influencent l'activité des formateurs-accompagnateurs qui pratiquent la formation individualisée en milieu de travail. À partir d'études de cas, nous décrirons les caractéristiques de l'environnement où se déroulent diverses situations d'accompagnement i…