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Cette contribution questionne la dimension constitutive du langage dans le rapport des personnes à leur activité professionnelle. La problématique posée se rapporte à l'idée que le langage est constitutif de l'activité en ce qu'il est un instrument par lequel : (1) la personne élabore un rapport à l'activité qui s'origine et se renouvelle dans son agir en propre ; (2) cette élaboration se relie nécessairement à des contextes, cadres et normes prédéfinis et se déploie tendanciellement dans des rapports de force ; (3) elle prend ses ancrages dans des situations de travail exhibées par les su…

Cette contribution amorce une réflexion sur la profession enseignante en ce qu'elle joue un rôle médiateur essentiel pour l'apprentissage et le développement des élèves. Les recherches en didactique et en pédagogie, souvent dans une optique normative ou prescriptive, proposent aux enseignants des stratégies et des protocoles d'intervention, mais la plupart du temps en laissant la question de la «nature» de la profession dans une sorte «d'impensé». Or, jeter un éclairage sur ce qu'est l'enseignement apparaît pourtant essentiel pour bien comprendre son rôle de médiatrice des savoirs à la bas…

L'apprentissage autorégulé est clairement corrélé avec la réussite scolaire. Il implique une implication active de l'élève dans la fixation d'objectifs de ses objectifs d'apprentissage, l'utilisation de stratégies, l'autocontrôle, l'ajustement stratégique afin d'acquérir une certaine compétence, mais aussi dans la régulation des aspects affectives et motivationnels de ses apprentissages.Après une revue de littérature ayant porté sur 247 textes portants sur l'apprentissage autorégulé et sur 100 textes portants sur les préférences d'apprentissage issues des Student Approaches to Learn…

Quand nous interrogeons les enseignantes des premiers degrés de la scolarité à propos des indices qui leur permettent de pronostiquer la réussite scolaire de leurs élèves, elles relèvent des éléments liés à leur développement cognitif ou affectif et font de l'enfant prêt à affronter l'école un portrait global et dynamique. Lorsque l'institution leur demande de mettre en place une évaluation formelle de ce même enfant, elles le découpent en de multitude micro objectifs d'apprentissages ou comportementaux et proposent un portrait kaléidoscopique et statique. Or, ces indices ne sont que très …

Le temps scolaire est envisagé de différentes façons dans la littérature, aux croisements entre le temps légal, celui de l'enseignement, de l'apprentissage ou encore du développement (Véran, 2011 ; Chopin, 2011 ; Perrenoud, 2012). Nous présentons ici la notion de temps faible et son intérêt pour l'étude du processus d'autonomisation scolaire de l'élève, en contexte ordinaire d'une classe de grande section de maternelle française (5-6 ans) : en quoi cette notion contribue-t-elle à penser et opérationnaliser ce processus d'autonomisation ?L'étude empirique s'intéresse aux temps…

Depuis près de 20 ans, la formation initiale des maitres se situe dans un paradigme socio-professionnel (Roegiers, 2012) qui privilégie l'approche par compétences et dont l'une des orientations générales préconise la professionnalisation (Gouvernement du Québec, 2001). Toutefois, devenir enseignant s'avère d'une complexité sans équivoque puisqu'au-delà des apprentissages formels dispensés par l'université se tissent, en filigrane, des apprentissages informels relatifs à l'individu et à sa personnalité. Et bien que les programmes de formation aient tenté d'adapter leurs contenus pour favori…