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Les recherches portant sur les pratiques d’enseignement du lexique démontrent qu’un temps limité est accordé à l’enseignement lexical (Scott et al., 2003), que les modalités d’enseignement sont peu variées (Anctil et al., 2018 ; Dreyfus, 2014) et que les enseignants manifestent des besoins de formation en matière d’enseignement lexical (Anctil, 2010 ; Tremblay, 2009). Or, plusieurs recherches empiriques ont démontré la pertinence de recourir à la littérature jeunesse comme levier au développement de la compétence lexicale (Sauvageau, 2023 ; Gagnon, 2019). Afin de répondre au beso…

Les compétences lectorales sont d’une importance capitale pour le développement personnel, culturel et social des personnes (Hébert et Lépine, 2011). Or, plusieurs recherches signalent que, plus les enfants avancent dans leur parcours scolaire, moins leurs attitudes sont positives par rapport à la lecture (Lépine et al., 2021; Morin, 2014). Comment alors les aider à entretenir le gout de lire dans la vie et pour la vie? Une des pistes à explorer, selon nous, est celle qui permet de tisser des liens entre les cadres scolaires et extrascolaires, ce que le projet des Passeurs de lecture propo…

Depuis le tournant des années 2000, la littérature de jeunesse québécoise est marquée d’une vive effervescence tant par la quantité que par la diversité de ses formes (Madore, 2014). Parmi les divers genres textuels qui s’inscrivent dans ce champ de la production, les recueils de poésie occupent une place de choix. Mais qu’est-ce qui caractérise ce corpus contemporain vers lesquels les enseignant‧e‧s peuvent se tourner pour travailler la poésie en classe (MELS 2009, 2011)? Quelles sont les maisons d’édition, les collections et les auteurs les plus prolifiques en poésie jeunesse au Québec? …

Le recours aux livres jeunesse offre un ancrage authentique aux apprentissages lexicaux (Beck et al., 2013), notamment lors d’un enseignement direct de vocabulaire ([EDV] explication par l’enseignant de mots rencontrés en lecture, suivie d’activités de consolidation). Il semble donc naturel d’accorder une place aux livres jeunesse au terme d’un tel enseignement, formant ainsi une boucle passant par la contextualisation des apprentissages lexicaux, puis par leur décontextualisation et leur recontextualisation lors du rappel du livre lu. Bien que cette dernière tâche semble peu fidèle pour m…

Bien plus que de simples histoires, les livres jeunesse sont des portes ouvertes vers des univers inexplorés et envoûtants. Fabuleux catalyseurs, les livres peuvent éveiller l’esprit et l’empathie, la tolérance et la résilience. Ils permettent aux jeunes de mieux se comprendre et de développer leur personnalité. Auteure d’une soixantaine de livres, Andrée Poulin cherche à stimuler chez les jeunes une imagination empreinte de compassion. Son expérience de travail comme journaliste, puis en coopération internationale, l’a menée à écrire des récits ouverts sur le monde, pour faire t…

On entend sur toutes les tribunes que l’école publique traverse une crise, qu’elle mérite mieux. Réfléchir à l’enjeu de l’amélioration de l’école publique passerait d’abord par une meilleure compréhension des représentations de l’école dans l’imaginaire collectif (Delbart,  Kinif et Derobertmasure, 2021). Aussi, des théoriciennes avancent qu’une politique féministe du care (Tronto, 2009; Noddings, 2015) permettrait l’amélioration de l’école publique. L’éthique du care propose une vision de la justice fondée sur les liens qui nous unissent et nous permettent de vivre digne…

Le développement des compétences sociales et émotionnelles constitue un apprentissage essentiel pour soutenir le bien-être des élèves à l’école. Plusieurs études ont d’ailleurs démontré des effets significatifs à long terme de dispositifs d’enseignement des compétences socio-émotionnelles sur les différents indicateurs du bien-être.  Comment la lecture de récits en classe peut-elle favoriser cet apprentissage? Selon Desmurget (2023), la littérature est une interface privilégiée d’apprentissage socio-émotionnel parce qu’elle autorise des descriptions psychologiques et contextuelles remarqua…

À travers le récit du développement des programmes Contes sur Moi et DIRE-MENTOR, ainsi que la présentation de leurs études évaluatives (Bowen et coll., 2000 et 2019), nous analysons les conditions de mise en œuvre et d’efficacité de l’usage structurée et systématique de la littérature jeunesse pour soutenir les apprentissages socioémotionnels (ASE) à l’école. Ces deux programmes, aux origines distinctes, reposent sur les mêmes principes pédagogiques et didactiques, coconstruits et validées avec des enseignantes à travers un processus collaboratif soutenu. L’hypothèse à l…

Les albums de littérature de jeunesse véhiculent parfois certains stéréotypes à l’égard des Premiers Peuples (Edward et al., 2022). Bien que le réflexe premier pourrait être de mettre de côté ces œuvres dans l’enseignement dans le but de prendre soin de certaines sensibilités, nous soutenons qu’elles ont le potentiel de devenir des outils didactiques pertinents pour favoriser l’inclusion des perspectives autochtones dans les classes lorsqu’elles sont abordées dans cette optique. Or, le travail sur cette inclusion prescrite par le ministère de l’Éducation (Gouvernement du Québec, 2020) s’av…

Notre projet s’inscrit dans le processus de création d’un album de littérature jeunesse pensé autour de la rencontre et l’ouverture à l’autre. Nous relatons une expérience menée dans quatre classes du canton de Vaud en Suisse avec de jeunes élèves à qui cet album est présenté uniquement par sa matière textuelle. À ce jour, nous avons rédigé le texte et de brèves descriptions des illustrations pour dialoguer avec l’illustratrice. Nous souhaitons inclure dans notre réflexion des élèves de 5-6 ans, potentiels destinataires de cet album. Notre proposition leur est présentée par les e…

L’empathie cognitive est une compétence que les enfants acquièrent lorsqu’ils sont en mesure de mentaliser et de comprendre les pensées d’autrui. Deux concepts qui lui sont associés sont la théorie de l’esprit et la prise de perspective (Kucirkova, 2019). Or, des avancées théoriques portent à croire que certains albums de littérature de jeunesse pourraient soutenir le développement de l’empathie cognitive des enfants (Fonagy, 2018; Nikolajeva, 2015). Mais, qu’est-ce qui caractérise ces albums et comment peut-on en tirer profit en faisant la lecture à voix haute aux élèves? Nous a…

Au cours des trente dernières années, plusieurs ont proposés des critères pour évaluer les livres jeunesse traitant des sciences (p.ex., Atkinson et coll., 2009; Madrazo, 1997; Rice, 2002; Soudani et coll., 2015). Cependant, nous avons constaté que ceux pour choisir des livres jeunesse traitant des enjeux environnementaux, sont rares ou insatisfaisants, et c’est pour cela que, dans une étude antérieure, nous avons proposé une grille de critères pour guider la sélection de livres jeunesse portant sur ce sujet (DeRoy-Ringuette et Groleau, 2023). Cette grille, conçue dans une perspective inte…

Les démarches de conception et d’analyse technologiques travaillées dans les cours de sciences et technologie au primaire se rapprochent du travail des ingénieurs. La première a pour objectif de répondre à un besoin humain par la conception d’un objet (El Fadil, 2016), alors que la seconde cherche à comprendre son fonctionnement (Damphousse, 2017). Malgré leur jeune âge, les élèves du primaire sont capables de concevoir des objets assez complexes et de comprendre le fonctionnement d’objets du quotidien. Tout de même, il peut être difficile pour eux de réaliser ces démarches pour une premiè…

Il sera question dans cette conférence d'ouverture de montrer la fécondité du concept de rapport au savoir qui a permis d’ouvrir les perspectives quant à la compréhension de l’échec scolaire. Cet apport sera cependant discuté afin d’en montrer certaines limites. Certaines pistes, issues des recherches d'Yves Reuter en didactiques et sur les pédagogies alternatives, seront explorées afin de mieux comprendre et de mieux combattre un échec marqué socialement qui se construit, au moins en partie, dans les établissements et dans les classes au travers de fonctionnements pédagogico-didactiques c…

Bien que les politiques et cadres de références reconnaissent que les élèves et les parents doivent jouer un rôle actif dans l'établissement des PI, des recherches démontrent que ceux-ci sont souvent peu préparés et impliqués dans ce processus (Woods et al., 2013). Or, pour favoriser la réussite éducative des élèves présentant des difficultés d'adaptation, ceux-ci doivent faire l'apprentissage de comportements autodéterminés (Field et Hoffman, 2012). Pour soutenir l'autodétermination de l'élève, la démarche du PI doit lui permettre de définir et d'atteindre ses buts en fonction de sa conna…

Plusieurs recherches américaines ont démontré l'efficacité de dispositifs de formation sur le PI (p. ex. Field et al., 1998; Hart et Brehm, 2013) ainsi que les effets positifs liés à l'implication active des élèves dans leur PI (Wehmeyer et al., 2007). Toutefois, peu de recherches ont permis d'identifier les conditions de déploiement d'une approche similaire à celle faisant l'objet de ce symposium. Cette communication présente les facteurs favorisant et entravant l'appropriation et l'engagement des acteurs du PI dans la mise en œuvre de l'approche J'ai MON plan! Pour ce faire, 14 entretien…

Le plan d’intervention (PI) représente un outil privilégié pour planifier et organiser les services scolaires afin de répondre aux besoins des élèves ayant des difficultés. Or, la participation des spécialistes en éducation physique (EP) est très peu sollicitée dans la démarche du PI. Pourtant, ces personnes côtoient les élèves au quotidien et les voient évoluer dans des contextes souvent différents de celui de la salle de classe. L’objectif de cette recherche qualitative interprétative est de documenter le point de vue des personnes enseignantes en EPS sur le rôle qu’elles jouen…

Plusieurs auteurs reconnaissent que la participation active des élèves dans toutes les sphères de la vie scolaire est un ingrédient essentiel favoriser des expériences scolaires positives et soutenir la réussite de l’inclusion scolaire (p. ex., Groves et Welsh, 2010). Or, peu d’élèves participent à leur propre démarche d’établissement de plan d’intervention(PI) (p. ex. Martin, et al., 2006). Portant, les élèves devrait réellement être au cœur de l’élaboration leur PI et les principaux acteurs de sa mise en œuvre. Cette communication vise à présenter les retombées perçues par soixante-trois…

Bien que le plan d'intervention (PI) soit une stratégie de soutien fréquemment mise en œuvre au sein des écoles primaires québécoises pour garantir la progression et la réussite des élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (HDAA), une condition essentielle pour assurer le succès de cette démarche est la participation active des élèves. Ce faisant, il est indispensable de fournir un environnement qui favorise des pratiques collaboratives entre les différents acteurs du PI (parents, enseignants, acteurs sociaux, etc.) pour maximiser la participation active de l’élèv…

La collaboration école-famille est présentée comme facteur soutenant la réussite par plusieurs auteurs (Bronfenbrenner, 1974; Deslandes, 1996; Epstein, 2018;  Larivée, Kalubi et Terrisse, 2006). En effet, l’implication parentale, tout comme la participation active de l’élève dans l’élaboration et la mises en œuvre de mesures soutenant ses apprentissages favoriseraient le développement d’habiletés liées à son autodétermination. Il semble ainsi essentiel d’impliquer et d’accompagner l’élève à travers chacune des étapes de son plan d’intervention pour lui offrir un soutien adapté (Gaudreau et…

Les interventions utilisées pour enseigner et promouvoir l’agentivité de l’élève, plus précisément celles liées à l'autonomie (Test et al., 2005), à l'autodétermination (Algozzine et al., 2001) et à la participation des élèves pendant les phases du cycle de leur Plan d'intervention (Chandroo et al., 2018 ; Griffin, 2011 ; Test et al., 2004) favoriseraient l'atteinte des objectifs fixés et leur réussite (Gaudreault et al., 2022). Pour Bandura (2001), l’agentivité est la capacité humaine à mobiliser son pouvoir d'agir intentionnellement sur le cours de sa vie et de ses actions. Cela peut êtr…

Depuis 2004, le collectif Tenter Plus a mis sur pied une classe verticale coopérative œuvrant en pédagogie institutionnelle afin de former de futurs enseignants de Sciences humaines (Oury 2009). Ce système pensé pour relever les défis de l’école actuelle et prochaine, apparait quasi intenable au sein des profondes réformes instituées par le gouvernement francophone du pays, alors que celles-ci visent à « mieux former les enseignants », « faire évoluer l’école » et à l’adapter aux « enjeux du XXIe siècle » (FWB, 2016 & 2019). L’analyse menée en équipe a permis de mieux comprendre …

Calandreta est le réseau associatif des écoles bilingues immersives occitanes qui va de Gap à Bordeaux, des Pyrénées au Puy-en Velay. Il est regroupé en fédérations et confédérations et travaille auprès des équipes éducatives et administratives autourdu « s’associer pour faire école » à travers une pédagogie commune. Depuis 1995, l’établissementd’enseignement supérieur APRENE organise la formation qui tient compte de la singularité du sujet, en favorisant les conditions libres et sérieuses de la coopération, de la création et de la transmission. En 2023, l’établissement…

Au Brésil, il y a quatre ans, nous avons développé une intervention de formation dans le réseau public d’éducation de la petite enfance et d’enseignement primaire, intitulé "Territoire des savoirs" et "École-Autre". Les deux se rencontrent dans une perspective alternative de l’école et du rapport au savoir. Repenser le programme à partir d’un débat avec les enseignants du réseau public de Hortolândia, Sao Paulo, au Brésil, est un moyen d’assurer la voix et le retour de ceux qui, au quotidien, se consacrent à la formation des enfants et des jeunes, rencontre la proposition de l’École-Autre…

A partir de différentes recherches conduites dans la cadre du laboratoire CIRNEF en Normandie auprès d’équipes pratiquant des pédagogies dans une dimension alternative (Pédagogie Freinet, classes coopératives en collège, classes flexibles), nous avons pu modéliser des systémiques organisationnelles structurantes des pratiques se caractérisant par un déplacement de la place donné aux enfants dans les espaces d’apprentissage et la prise en compte de leur projet et de leur parole. Nos enquêtes mettent en perspective en effet un déplacement du regard sur l’enfant et le jeune considér…