Rechercher dans le congrès et les archives

L'école René-Guénette est une école de plus de 800 élèves qui est située en milieu défavorisé pluriethnique.  L’équipe a choisi de mettre en œuvre le dispositif d'aide à la classe à partir d’une approche basée sur les données. Chaque trimestre, une analyse des données est réalisée, englobant les résultats académiques, les données de perceptions  ainsi que les discussions de tenues avec les acteurs du milieu.  C'est à la suite de cette analyse que les ressources d'aide à la classe sont attribuées. La présentation vise ainsi à décrire la planification des horaires, les modalités d’évaluation…

Depuis longtemps, les personnes enseignantes ont l’habitude de collaborer avec des personnes professionnelles ou de soutien. Néanmoins, l’expérience dans le cadre du projet de l’aide à la classe se distingue des collaborations antérieures notamment par sa fréquence et par le fait que la personne œuvre auprès de l’ensemble de la classe, et non en aide directe aux élèves comme c’est généralement le cas pour l’aide des personnes professionnelles. Pour se développer et être pérenne, la collaboration interprofessionnelle gagne à s’appuyer sur des principes. La présente présentation pose un rega…

Dès l’annonce du projet pilote d’aide à la classe, la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) et ses fédérations affiliées, la Fédération des syndicats de l’enseignement (FSE-CSQ) et la Fédération du personnel de soutien scolaire (FPSS-CSQ) ont été proactives afin d’apporter leur contribution à ce projet qui présentait le potentiel d’aider les élèves, ainsi que le personnel enseignant à se consacrer davantage à l’enseignement, tout en permettant au personnel de soutien scolaire de mettre à profit ses compétences. La CSQ et ses fédérations se sont concertées pour proposer au ministère de l’É…

L’évaluation des effets de l'intégration de la fonction d'aide à la classe dans les établissements d'enseignement primaire du Québec a constitué un projet d’envergure mené en collaboration entre le ministère de l’Éducation et le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire. Ce projet, sous la direction de Denis Savard et Nancy Granger, a mobilisé une équipe de recherche de 16 personnes. Tous les milieux participants ont été sondés selon un devis étoffé se répartissant sur deux phases comportant : 6 formes de questionnaires écrits qui ont rejoint 1889 répondants (direction…

Avec plus de 300 aides à la classe déployés dans ses 34 écoles primaires depuis 2022, la communauté du CSS des Premières Seigneuries, situé dans la région de Québec, peut témoigner du succès de ce nouveau service, tant pour les élèves que pour l’attraction, la rétention et la valorisation du personnel. Cet atelier sera une brève présentation du processus poursuivi pour mobiliser tous les acteurs, ainsi qu’un partage des formations offertes, des exemples de tâches et des outils de mise en œuvre et de régulation du service.

Les élèves autistes sont de plus en plus présents dans nos écoles (Beaupré et al. 2017). Cependant, leur présence n’assure pas leur participation active ou encore leur acceptation dans le groupe (Lindsay et Edwards, 2013). Le manque de formation est rapporté de façon constante dans la littérature, tant au Québec (Ruel et al., 2015), qu’à l’international (Al Jaffal, 2022), comme un des obstacles à leur participation active en classe ordinaire ou spécialisée (Finlay et al., 2022). La formation des personnes enseignantes est donc capitale afin de les outiller à reconnaître les forces et répon…

Si la population des élèves dits en difficulté connait une augmentation significative depuis le tournant du XXIe siècle, la nature de cette augmentation nécessite cependant d’être nuancée. Un certain glissement de sens s’observe quant au statut de ces élèves au sein de la classe ordinaire : une fois étiquetés en difficulté, ces élèves se transforment en élèves « intégrés », un changement de perception discutable puisque ces élèves n’ont en réalité jamais quitté la classe ordinaire (Prud’homme, 2018). Les orthopédagogues jouent un rôle clé dans le processus d'identification des élèves puisq…

La diversification de la pluriethnicité québécoise modifie le portrait des classes ordinaires des écoles primaires du Québec (Gosselin-Gagné, 2018). Depuis quelques années, le personnel enseignant est encouragé à adapter ses pratiques en vue de soutenir l'expérience socioscolaire des élèves issus de l'immigration (EII) (Conseil supérieur de l'éducation, 2017). Plusieurs écrits ont toutefois mis en lumière le défi perçu par certains membres du personnel scolaire à cet égard : certains parlent d’une surcharge de travail ressenti (Gonzalez et Linder, 2016), d'autres d’un manque de préparation…

L’école néobrunswickoise vise le développement du plein potentiel de tous les élèves. Ces aspirations sont en accord avec les politiques de la province en matière d’inclusion scolaire qui sont reconnues nationalement et internationalement (AuCoin et al., 2020). Alors que les personnes enseignantes sont en première ligne, la réponse aux besoins diversifiés des élèves peut contribuer à leur bien-être, mais aussi soulever des préoccupations, voire générer du stress (Mamprin et al., 2023; Savolainen et al., 2022). Or, la perception des personnes enseignantes au vu du défi que représente leur t…

En tant que professeures et chercheuses, nous avons concentré maints efforts dans la dernière décennie à étudier et à mettre en œuvre différentes pratiques de formation initiale orientées vers l’éducation inclusive. Force est d’admettre toutefois qu’il ne suffit pas d’offrir des cours théoriques et pratiques sur les pratiques inclusives pour préparer les étudiant·e·s en enseignement à agir de manière confiante et compétente. Faire émerger les croyances et travailler sur les représentations initiales à l'égard de l'inclusion représente un travail essentiel de la formation pour favoriser le …

De nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers l'adoption de perspectives d'éducation inclusive pour répondre de façon équitable aux besoins de tous les élèves et soutenir leur participation à la construction d’une société pluraliste (Charette et Borri-Anadon, 2022; Potvin, 2014). Pour les élèves immigrants, cela veut notamment dire de varier les modèles d’accueil et d’apprentissage du français qui leur sont offerts à leur arrivée dans la société d’accueil (De Koninck et Armand, 2012; MEQ, 1998). Durant l’année scolaire 2022-2023, un centre de services scolaire (CSS) a décidé de…

Bien que le Québec ait réorienté certaines de ses politiques vers l’inclusion, l’opérationnalisation de cette dernière reste difficile puisque les enjeux sont multiples et le terme « inclusion » peut être interprété différemment (Bauer et Borri-Anadon, 2021). Afin d’illustrer ces tensions, cette communication aborde les perceptions des enseignant·e·s entravant la compréhension des besoins des élèves en classe ordinaire et en classe d'adaptation scolaire en faisant discuter les résultats de deux recherches (Béland, 2023; Croguennec, 2021). En classe ordinaire, il parait difficile pour les e…

Cette communication, basée sur notre mémoire de maîtrise, a pour but de présenter deux situations d’inclusion scolaire d’élèves francophones issu·es de l’immigration récente ayant été directement inclus·es en classe ordinaire du primaire. Inscrite dans un paradigme de dénormalisation (Pekarsky, 1981), l’inclusion amène le personnel scolaire à promouvoir l’équité, la justice sociale, la démocratie, l’humanisme et l’adaptation réciproque afin de répondre aux besoins diversifiés des élèves (Potvin, 2013; Rousseau et al., 2013). À la lumière de ces principes de l’inclusion, nous avons analysé …

Le coenseignement représente un travail pédagogique en commun de deux enseignantes qui partagent les responsabilités éducatives d’un groupe d’élèves pour atteindre des objectifs spécifiques (Friend et Cook, 2007) ou encore lorsqu’une orthopédagogue vient coenseigner en classe (Dubé et al., 2020). Les enseignantes de deux écoles ont instauré du coenseignement en littératie en jumelant deux classes du premier cycle et deux classes du deuxième cycle du primaire. Elles dispensent du temps d’enseignement en français, dans un milieu anglophone, ce qui constitue un défi pour les élèves, ainsi que…

L’éducation inclusive cherche à répondre aux besoins de tous les élèves, favorisant leur bien-être et leur participation à l’école (Rousseau et Thibodeau, 2011). Les pratiques inclusives se centrent autour de leurs intérêts, de leurs connaissances antérieures et de la satisfaction de leurs besoins, facilitant les apprentissages et la réussite scolaire et éducative. Or, le stress de l’adolescence (Bluteau et al., 2017) et des tensions socioculturelles (Beaumont et al., 2020) impactent le bien-être des élèves adolescents du Québec. La satisfaction des besoins fondamentaux, soit ceux d’autono…

Cette communication présente les résultats préliminaires d’une recherche en cours sur les perceptions des personnes enseignantes à l’égard de l’inclusion scolaire, ainsi que sur leurs pratiques d’enseignement dans un contexte d’inclusion et de diversité dans des classes ordinaires au niveau primaire. Nous avons mené des entrevues individuelles de type compréhensif (Kaufmann, 2004) avec huit enseignantes du primaire dans différentes écoles au Québec. Ces entrevues ont été suivies de deux groupes de discussion (Robo, 2002), chacun composé de quatre des enseignantes rencontrées lors du 1…

L’ère numérique dans laquelle nous vivons exige des élèves qu’ils soient capables de résoudre des problèmes dans des contextes d’apprentissage riches en technologie, toutefois cette compétence n’est pas formée dans les écoles traditionnelles. Avec la popularité croissante des Labos Créatifs dans les écoles canadiennes, les jeunes peuvent développer des compétences en résolution de problèmes tout en travaillant sur des projets de fabrication numérique. Néanmoins, la manière dont les élèves solutionnent les problèmes dans ces contextes n’est pas claire. Bien qu’il existe de nombreux modèles …

Face aux perturbations cognitives et sociales produites par le numérique, les approches littéraciques privilégient des compétences informationnelles : savoir lire et écrire avec des moteurs de recherche, des logiciels de bureautique, des médias sociaux, des IA génératives. Si les apprenants sont outillés en « bonnes pratiques informationnelles », c’est aussi parce que les littératies ont souvent considéré le numérique comme un assemblage d’outils. Des approches plus situées montrent la part socio-culturelle concourant à l’appropriation des technologies. Nous proposons d’approfondir cette a…

Chat GPT apparu dans le paysage francophone fin 2022 offre à ses utilisateurs de multiples potentialités. Cet outil conversationnel sème rapidement le trouble chez les enseignants dès lors qu’il peut servir à rédiger des devoirs et favoriser la fraude aux examens. Parallèlement, la menace d’une perte de contrôle des intelligences artificielles (IA) est brandie, tant elles peuvent modeler les pratiques d’écriture des jeunes, voire leurs pensées. Cette technologie est de nature à modifier le rapport à l’écrit. Dans le cadre d’un module de formation en ligne (20 h) de CY Paris Cergy Universit…

La mise en disponibilité publique de ChatGPT à la fin de l’année 2022 a soulevé de vives réactions dans le réseau de l’enseignement supérieur. Au Québec, ce milieu s’est rapidement mobilisé pour réfléchir aux enjeux soulevés par la démocratisation des IA génératives. Face à ces préoccupations, le Conseil supérieur de l’éducation (CSE) et la Commission de l’éthique en science et en technologie (CEST) se sont donné le mandat d'identifier les enjeux et les défis pédagogiques et éthiques, les bénéfices, les risques et les valeurs associés aux usages des IA génératives pour la formation et l'év…

  L’arrivée d’outils d’IA générative sur le marché en 2022 tels que ChatGPT et leur utilisation croissante en enseignement supérieur exige que nous redéfinissions le concept d’intégrité académique afin qu’il puisse rendre compte de la complexité des rapports que nous pouvons entretenir avec ces systèmes ainsi que de la diversité des utilisations qui peuvent en être faites. Nous pensons que le développent d’une culture renouvelée de l’intégrité académique en enseignement supérieur doit nécessairement s’appuyer sur le développement de la compétence éthique face à l’IA, et ce pour l…

Dans le monde professionnel, les avancées technologiques révolutionnent le développement des compétences, grâce à des pratiques comme le télétravail généralisé, l'abondance de formations en ligne et la démocratisation de l'intelligence artificielle (IA) générative. Les technologies numériques jouent un rôle crucial dans les activités des travailleur.euses au sein des organisations et dans le développement de leurs compétences. Ma recherche doctorale actuelle analyse les dynamiques organisationnelles qui facilitent ou entravent les pratiques d'apprentissage autodirigées dans les domaines de…

Face à un monde confronté à diverses problématiques sociales, économiques, politiques, etc. (Tawil, 2013 ; UNESCO, 2016), nous concevons l'éducation comme un levier de transformation personnelle et sociale (Delors, 1996 ; UNESCO, 2020). Notre présentation mettra en évidence le développement de l'engagement social des étudiants universitaires en tant que citoyens mondiaux à l'ère de l'intelligence artificielle. Résultat d’une recherche qualitative nous examinerons le modèle d'accompagnement des enseignants utilisé pour encourager cet engagement, mettant en avant les stratégies pour promouvo…

L’utilisation croissante de l’intelligence artificielle (IA) par les étudiants universitaires avec la popularité de ChatGPT constitue un défi pour le système éducatif. Une enquête internationale menée en 2023 auprès d’enseignants de 31 universités de l’Amérique du Nord et d’Europe a permis de recueillir leurs avis sur l’usage de l’IA en classe. L’objective de cette proposition est d'examiner comment les facteurs sociodémographiques, notamment l'âge, le sexe, la langue et le domaine d'études, affectent la façon dont les enseignants envisagent l'intégration de l'IA en classe. En examinant ce…