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88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Attitudes et pratiques enseignantes en lecture au collégial

Auteur : Marie-Pier Rivard
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie dans l’enseignement supérieur : continuités, ruptures, formations
Cette étude exploratoire porte sur le rôle et l’utilité de l’enseignement de la compréhension en lecture dans toutes les disciplines pour soutenir les étudiants et les étudiantes qui doivent lire tous les jours pour réussir au collégial. Cette recherche a été entreprise avec l’objectif de mieux comprendre les attitudes des enseignants experts de contenu à l’égard du rôle et de l’utilité de l’enseignement de la compréhension en lecture dans leur discipline, de même qu’avec le second objectif d’en apprendre davantage sur leurs pratiques enseignantes déclarées en compréhension en lecture en r…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Développer des compétences littéraciques : du lycée professionnel vers l’enseignement supérieur

Auteur : Cindy De Amaral
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie dans l’enseignement supérieur : continuités, ruptures, formations
Cette étude, qui s’appuie sur les résultats d’ expérimentation d’un dispositif d’enseignement de la production écrite couplé à des séances de grammaire inductive, interroge les retombées d’un dispositif « d’approche intégrée » (Allal et al., 2002 ; Marin et al., 2015) en première année postsecondaire. Les étudiants avec lesquels nous avons expérimenté notre dispositif sont inscrits à l’École Nationale de l’Enseignement Professionnel Supérieur (ENEPS), structure qui se propose d’intégrer à l’Institut Universitaire de Technologie (IUT) – filière d’excellence - des bacheliers profes…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’écriture de l’avant-projet de master en classe de FLE : représentations entre formation et pratiques de terrain

Auteur : Souad Benabbes
Colloque : 509 - Développement des compétences en littératie dans l’enseignement supérieur : continuités, ruptures, formations
Les étudiants de langues étrangères inscrits en master 2 éprouvent souvent des difficultés inquiétantes en matière de recherche et de rédaction scientifique. À l’instar d’I. Delcambre et D. Lahanier-Reuter, nous pensons que « les difficultés des étudiants sont légitimes, normales et traitables y compris à l’université » (Delcambre, Lahanier-Reuter, 2012, p. 33). Nous nous interrogeons sur les principales causes des difficultés rencontrées par les étudiants de 2ème année universitaire relativement à la rédaction d’un avant-projet de master. Notre intérêt sera porté d’un…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les interactions dans le développement professionnel des enseignants : un point de vue énactif

Auteur : Bernard André
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
La perspective non déficitaire pose une question capitale, à savoir celle de la réception par le formé des inputs de la formation. Ce faisant, elle pose une hypothèse forte : cette réception est facilitée lorsque le formateur considère le développement professionnel à partir du point de vue du formé et dans un contexte d’interactions dynamique, en lieu et place de la perspective déficitaire  qui positionne les apprenants comme membres passifs, dépendants et peu compétents. Il nous parait particulièrement éclairant d’aborder cette alternative déficitaire versus non déficitaire à p…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Entrer dans le métier, c’est plus qu’enseigner. La préparation des futurs enseignants aux compétences organisationnelles

Auteur : Virginie März
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Le début de carrière d’un enseignant ne se caractérise pas seulement par l’apprentissage de la prise en charge de sa classe et de ses élèves, mais aussi par la façon de devenir un membre actif d’une équipe-école. Pourtant, les curricula de formation des enseignants et les recherches sur l’insertion professionnelle accordent peu d’attention à l’intégration organisationnelle. Inscrite dans une approche non déficitaire, cette communication examine en quoi et comment ces questions d’ordre organisationnel sont abordées dans les programmes de formation à l’enseignement. Plus précisément, une étu…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Perspective non déficitaire : fondements théoriques et implications méthodologiques

Auteur : Annie Malo
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
La présente communication a pour but de poser les balises de l’approche que j’ai appelée «non déficitaire» (Malo, 2005, 2008) développée à partir d’un constat issu d’une recension des écrits : les recherches concluent que les stagiaires n’apprennent pas en stage (Clift et Brady, 2005 ; Wideen, Mayer-Smith et Moon, 1998), alors que les principaux intéressés affirment que c’est dans ce contexte qu’ils apprennent le plus (Gervais et Desrosiers, 2005 ; Giroux, 2000 ; Laforce, 2002). Comment comprendre cet écart? Il est possible de le faire en interrogeant les cadres théoriques convoqués pour d…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Regard sur le stage comme environnement de socialisation organisationnelle

Auteur : Thibault Coppe
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Les études sur l’insertion professionnelle des enseignants se focalisent souvent sur le « faire la classe ». Or, cantonner le métier à cette perspective micro ne permet pas d’interroger les aspects relationnels et organisationnels qui correspondent à la prise de rôle d’un novice au sein de l’école (März, Gaikhorst, & Van Nieuwnhoven, 2019). Cette prise de rôle se réfère au concept de socialisation organisationnelle, défini comme un processus d’apprentissage continu et dynamique de l’enseignant en milieu de travail lui permettant d’acquérir les compétences et les connaissances nécessaires p…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Premiers échanges suite à la journée du 6 mai

Auteur : Enrique Correa Molina
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Dimensions et sources du développement professionnel durant les premières années d’enseignement: quelle place pour soi et pour les interactions en milieu de travail?

Auteur : Joséphine Mukamurera
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Le développement professionnel (DP) des enseignants est considéré comme un des facteurs clés pour assurer l’efficacité des systèmes éducatifs. Ce développement est amorcé durant la formation initiale et se poursuit tout au long de la carrière, par différentes formes d’activités formelles et informelles, individuelles et collectives (Mukamurera, Desbiens et Perez-Roux; Opfer et Pedder, 2010; Sonawane et Vaibhaw, 2016). Nous nous intéressons au DP des enseignants durant les premières années d’enseignement où précarité d’emploi et affectations instables sont la réalité de plusieurs nouveaux e…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les interactions du superviseur de stage : regard sous l’angle d’une perspective non déficitaire

Auteur : Enrique Correa Molina
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Au Québec, la formation initiale à l’enseignement suit le paradigme de professionnalisation. En 1994 le Gouvernement allonge la formation initiale de trois à quatre ans afin de donner un espace important aux expériences de stage. Un minimum de 700 heures est ainsi reparti de manière progressive à chacune des années de formation. Aussi, il est indiqué que chaque personne stagiaire doit, pendant son stage, être accompagnée par un formateur du milieu universitaire et un formateur du milieu scolaire. Notre communication traite de l’un de ces formateurs, le superviseur universitaire. …

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Emploi « de passage » ou emploi « appréciable » : Comment les enseignants novices réussissent-ils une entrée résistante dans le métier ?

Auteur : Grégory Voz
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Nous avons recueilli 4 à 6 récits par an auprès de 22 diplômés souhaitant s’insérer dans le métier. Au départ de ces recueils, couvrant une à plusieurs années d’insertion, nous avons pu, avec la participation de ces volontaires à la validation des résultats, déterminer les variables importantes dans cette phase d’insertion. Nous avons décrit un indice marquant un état satisfaisant d’insertion, constaté avec un développement positif de 3 dimensions étudiées classiquement : la transformation identitaire, la socialisation et la professionnalisation. Nous avons réorienté cette dernière vers le…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le développement professionnel des futurs enseignants en situation de handicap : construire du lien

Auteur : Ruth Philion
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Du moment où nous avons un rôle d’accompagnateur à l’égard d’une autre personne, fut-elle stagiaire, nous sommes engagés dans une relation de soutien au développement de ses compétences professionnelles. Or, ce rôle nous installe de plain-pied dans un rapport de pouvoir (Bourassa, 2019). Pour tenir cette place, il nous faut prendre la juste mesure de ce que ce rapport crée en nous et entre nous (Cifali, 2018). Selon Bourassa (Ibid), seule cette posture en méta est susceptible de guider chacun de nos pas de manière fine et différenciée. Cette posture repose sur quatre éléments : la confianc…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les premières préparations du stagiaire en enseignement : que fait-il ?

Auteur : Agnès Deprit
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
La phase de planification préactive (Clerc & Martin, 2011) d’un stage est balisée par les instituts de formation qui proposent au futur enseignant des échéances à respecter afin d’être prêt à la veille du stage. Une marge de manœuvre importante lui est laissée,  offrant de multiples occasions d’apprentissage informel individuel et social. Mais que fait le stagiaire durant ces moments non cadrés ? Comment les compétences professionnelles s’y développent (Dessus, 2002) ? Peu d’écrits scientifiques se sont penchés sur la question. De même, peu d’études font entendre la student voice

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

L’influence du style d’accompagnement des enseignants-associés sur le sentiment d’efficacité personnel des stagiaires : perceptions des étudiants en ÉPS

Auteur : Salem Amamou
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
En formation initiale à l’enseignement, la plupart des dispositifs reposent sur un modèle basé sur l’alternance entre l’institut de formation et le milieu scolaire (Chaubet, Leroux, Masson, Gervais et Malo, 2018). Si les stages sont devenus incontournables, leur impact réel reste encore à démontrer. Parmi les effets, le stage permettrait aux étudiants de développer un « sentiment d’efficacité personnelle » (SEP) élevé (Androzzi, 2011). Le SEP, défini comme la croyance d’un individu dans sa capacité à effectuer une tâche avec succès (Bandura, 2003), est notamment connu pour augmenter l’enga…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le stage comme système de reconnaissances multiples : regards croisés des acteurs

Auteur : Sophie Vanmeerhaeghe
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
En Belgique francophone, le stage en enseignement apparait comme une pierre angulaire d’une formation efficace. Les attentes sont nombreuses, pourtant, plusieurs interprétations du stage coexistent dues, entre autres, à la polysémie des concepts qui l’entourent. Qu’en est-il des différents acteurs du stage ? Comment abordent-ils le stage et ses visées de professionnalisation ? Nos précédentes recherches sur l’objet stage nous invite à dépasser l’allant de soi de cet objet tombé dans le sens commun. Nous l’appréhendons plus précisément comme une occasion sociale aux multiples interactions o…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les représentations d’étudiants ESH belges et québécois en formation initiale des enseignants liées à la préparation et à la réalisation des stages

Auteur : France Dufour
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Depuis l’avènement des mesures favorisant l’inclusion scolaire d’étudiants en situation de handicap (ESH), ils sont de plus en plus nombreux dans le supérieur (UNESCO, 1994). Leur arrivée pose certains défis, entre autres, dans les programmes professionnalisants dans lesquels les mesures d’accommodements ne s’appliquent pas aux stages comme aux cours. Le premier volet d’une recherche réalisée en Belgique et au Québec auprès des ESH à l’aide d’un questionnaire (Dufour, Dondeyne, Van Nieuwenhoven, 2019) a permis d’éclairer la situation sur les aspects liés aux stages en milieu scolaire. Cett…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Transcender la reproduction sociale dans la sélection et le recrutement du personnel scolaire : l’apport du capital social.

Auteur : Marthe Foka
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Le Canada est souvent désigné comme leader en matière d’équité en emploi parmi les pays de l’OCDE. Malgré les efforts consentis par le gouvernement fédéral, les personnes de minorités visibles occupent principalement les catégories d’emploi non professionnelles telles que le soutien scolaire, les services d’entretien ou le soutien administratif, et demeurent sous-représenter dans les postes à hauts revenus. L’objectif de cette communication se divisera en trois parties. Nous dressons, dans un premier temps, un portrait de la loi fédérale d’équité en matière d’emploi, des progrès …

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Le mentorat : un soutien à sens unique?

Auteur : Isabelle Vivegnis
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
L'expertise et les connaissances dont disposent les enseignants expérimentés sont à faire valoir. Ces derniers ont sans aucun doute beaucoup à offrir aux enseignants débutants et à l’organisation. Mais, les collaborations sont encore souvent pensées de manière unidirectionnelle (März, Malo et Van Nieuwenhoven, accepté). Le risque est alors de voir apparaitre des formes de soutien « à sens unique », comme le mentorat s’il est conçu selon une vision à caractère transmissif, plaçant le nouvel enseignant dans une position de réceptivité (Hobson et al., 2009). Le mentor pourra toutefois assumer…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les forces de caractère comme facteur de développement d’une identité professionnelle positive favorisant le bien-être chez des enseignants novices

Auteur : Nancy Goyette
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
L’insertion professionnelle est une phase de développement cruciale dans le cheminement d’un enseignant novice (Martineau et Mukamurera, 2012). Ce moment de transition apporte plusieurs défis liés à un choc de la réalité qui conduit 25 % d’entre eux vers le décrochage professionnel dans les trois premières années (Karsenti et al., 2015). Parmi les multiples facteurs menant à cette attrition, ceux liés aux aspects psycho-individuels méritent d’être explorés puisque l’importance accordée par les novices à leur identité enseignante en contexte d’insertion professionnelle influence leurs réact…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Recension d'écrits autour de la perspective non déficitaire : l’enseignant débutant en tant qu’acteur organisationnel actif de l’école

Auteur : Virginie März
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Cette communication vise à présenter une synthèse de la littérature concernant l’utilisation d’une approche non-déficitaire pour comprendre l’insertion professionnelle des enseignants débutants. Tant la recherche que la pratique ont été dominées depuis longtemps par une perspective dite déficitaire. L’accent est traditionnellement mis sur la difficulté des enseignants débutants à s'adapter aux normes et aux attentes de leur école. Ainsi, ces études placent les enseignants débutants dans un rôle plutôt passif et ignore le potentiel lié à l'arrivée de nouveaux membres dans une école. Récemme…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

J’ai aussi des forces ! – Travailler au développement du bienêtre auprès des stagiaires en éducation préscolaire et en enseignement primaire

Auteur : Mylène Leroux
Colloque : 512 - La perspective non déficitaire : les interactions comme ressources au développement professionnel des enseignants
Certaines études révèlent que les stagiaires en enseignement vivent de la détresse psychologique, ce qui peut engendrer des conséquences néfastes (Gardner, 2010) et requérir un soutien accru des formateurs (Caires et al., 2012). En vue d’améliorer la santé psychologique, on s’intéresse de plus en plus à des approches basées sur la psychologie positive et favorisant le bienêtre (Goyette, 2019). Diverses activités de ce type ont été implantées en séminaire de stage, dont la photo du bonheur (Théorêt et Leroux, 2014). Celle-ci vise à amener les stagiaires à cibler un moment de leur stage qui…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les savoirs professionnels qui orientent les pratiques d’accompagnement des enseignants associés en enseignement professionnel

Auteur : Andréanne Gagné
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Devenir enseignant en formation professionnelle exige, dès l’embauche, une maitrise du métier enseigné et, dans un horizon plus ou moins long, le développement de compétences professionnelles pour enseigner. Ces mouvements s’articulent entre l’expérience vécue en tant qu’enseignant dans un centre de formation professionnelle et celle d’étudiant à l’université. Au coeur de cette alternance, des acteurs contribuent au développement professionnel des enseignants-étudiants, dont les enseignants associés (EA) qui sont particulièrement reconnus. Cependant, accompagner dans ce contexte particulie…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Les pratiques des corps enseignant et formateur comme élément central de la qualité de la formation professionnelle par alternance en Suisse romande

Auteur : Matilde Wenger
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Dans le contexte de la formation professionnelle par alternance en Suisse pour les jeunes à la fin des 11 années de scolarité obligatoire, cette étude s’est intéressée aux éléments qui caractérisent une formation de qualité, ceci du point de vue des apprenti.e.s et des corps enseignant et formateur en entreprise. Par ailleurs, quatre domaines professionnels ont été pris en compte. A partir de 14 entretiens collectifs (64 personnes) analysés au niveau thématique, une proposition de modèle de la qualité est développée en distinguant un certain nombre de facteurs qui influencent la qualité et…

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

Portrait des élèves ayant des besoins particuliers en formation professionnelle dans le secteur santé

Auteur : Johanna Bisson
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
Au Québec, la présence grandissante des élèves à besoins particuliers en formation professionnelle (FP) (Rousseau et al. (2007), principalement liée à l’augmentation des élèves HDAA (QSIAQ, 2012), a entrainé une plus grande prise en compte de ces derniers au cours des dernières années. Par ailleurs, la société québécoise fait face à une importante pénurie de main-d’œuvre, notamment dans le secteur de la Santé. Alors que ces nouvelles réalités sociales, culturelles et scolaires (Desaulniers et Jutras, 2012) accentuent la complexité des situations d’enseignement et d’apprentissage vécues au …

88e Congrès de l'Acfas — Communication orale

La coopération au cœur de l’insertion professionnelle des enseignants novices en FP : l’expérience menée au centre de formation professionnelle EMICA

Auteur : Annie Dubeau
Colloque : 513 - Réflexions sur les pratiques professionnelles dans le contexte de la formation et de l’enseignement professionnel
L'insertion dans la profession enseignante est une étape difficile qui pousse un nombre important d'enseignants débutants à quitter la profession (Karsenti, 2015). Malgré toutes les recherches effectuées dans ce domaine, des préoccupations persistent et encouragent la poursuite de la recherche en partenariat entre le milieu universitaire et le milieu de pratique afin de produire des dispositifs adaptés à l’activité professionnelle (Mukamurera & al., 2013). Ceci est d’autant plus important à la formation professionnelle (FP) puisque l'insertion de ces nouveaux enseignants est atypique, si o…


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