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Pour faire face aux compressions imposées par le gouvernement provincial, les commissions scolaires québécoises cherchent des façons de faire mieux, avec moins. Cette situation difficile constitue une occasion de remises en question pouvant mener à de nouvelles façons de fonctionner. À cet égard, les approches de type Lean sont caractérisées par la participation active des employés dans la recherche de solution et la réduction des gaspillages. Le but de la présentation est de décrire la réalisation de projets d'amélioration de processus administratifs et pédagogiques dans deux commissions …

Cette communication traite du rôle des coordonnateurs départementaux(CD) dans les cégeps du Québec. Ces gestionnaires exercent également un rôle d'enseignant parmi leurs collègues sans avoir reçu de formation préalable. Les études de Tessier, 1995; Plouffe, 1994; et Robert, 1989 ont démontré la présence de problématiques de rôle, dont le conflit de rôle, l'ambigüité de rôle et la surcharge de rôle chez les coordonnateurs départementaux.Ces derniers, qui travaillent en cogestion (Blais, 2008), utilisent des stratégies individuelles et organisationnelles (Royal, 2007; Grima 2004; Savoie et F…

Pour encadrer la professionnalisation des enseignants, les directions d'établissements scolaires sont appelées, entre autres, à modifier leurs pratiques et à adopter des pratiques innovantes, à faire preuve de créativité et de flexibilité, à différencier le soutien et l'accompagnement selon les besoins , à soutenir l'analyse et le partage des pratiques professionnelles (MELS, 2008). Mais quelles sont les perceptions et les pratiques des directions d'écoles et des enseignants quant à l'instauration et au maintien des communautés d'apprentissage et de pratiques (CAPs/CoPs)? Quels liens entre…

Innovation, liens entre pratique et recherche et partenariat sont au cœur des orientations du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire du MELS. Cette communication témoignera des enjeux et défis qui ont émergé lors de l'élaboration et de la mise en œuvre d'une offre de formation continue financée dans le cadre de ce programme. Destinée principalement aux directions d'établissement d'une commission scolaire montréalaise, cette formation vise à améliorer leurs connaissances et compétences à l'égard de la gestion axée sur les résultats (GAR), tout en leur apportant u…

Au cours des quinze dernières années, l'évolution du système d'éducation au Québec a été marquée par la mise en œuvre d'une ambitieuse réforme du curriculum scolaire, par une décentralisation importante de la commission scolaire au profit des écoles et par différentes modifications à l'organisation du travail dans les établissements. Dans ce contexte, les directions d'établissement (DE) ont été appelées à s'investir dans la gestion des activités éducatives de l'école.À partir d'une recension d'articles de revues professionnelles publiées au Québec entre 1998 et 2013, cette communication ra…

Le phénomène des réseaux sociaux est relativement récent au Québec et les directions d'établissements scolaires les découvrent au rythme de leurs échanges et de leur curiosité intellectuelle. En ce sens, les médias sociaux s'inscrivent dorénavant comme le moyen technologique de communication à la fois collectif et individuel révélant de ce fait  une dimension incontournable du contexte scolaire. Inscrite dans le cadre de cette problématique, cette communication vise à identifier et analyser les représentations des directions quant à leur compréhension des réseaux sociaux web 2.0 et de leur…

Cette proposition de communication s'appuie sur une recherche subventionnée par le ministère de l'Éducation du Loisir et des Sports (MELS) du Québec dans le cadre du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire. Cette recherche a notamment pour but d'enrichir la réflexion quant à la révision du diplôme de 2e cycle en gestion de l'éducation de l'Université de Sherbrooke dans le cadre duquel s'inscrit un processus d'accompagnement (coaching) des directions en insertion professionnelle. En ce sens, le but de cette communication vise, d'une part, à identifier les principa…

Peu de gens contesteront que le métier de chefs d'établissement scolaire (CES) s'est complexifié au cours des quinze dernières années (Lapointe et coll., 2009; Barrère, 2008). Récemment, certains auteurs (Fullan, 2011; Schomburg, 2008; AAESP, 2008) soutiennent qu'une pensée systémique (PS) soit devenue nécessaire afin de limiter les risques de la fragmentation. Il devient donc essentiel de mieux comprendre les dimensions de la PS afin de promouvoir, de former et de développer les compétences des CES à la PS.Jusqu'à maintenant, les chercheurs se sont intéressés aux rôles, aux activités, aux…

Il est usuel d'associer le leadership des dirigeants à l'innovation et à la réalisation des changements dans les organisations. À cet égard, un courant de plus en plus répandu distingue, voire oppose, d'un côté, leadership et, d'un autre côté, gestion, management ou administration, indifféremment, ces trois derniers termes évoquant une pratique de direction centrée surtout sur le maintien de l'organisation, le statu quo. En premier lieu, la communication cherche à retracer l'origine de la distinction et examine l'évolution de la signification des termes énumérés précédemment. En second lie…

Les systèmes éducatifs évoluent dans un environnement socioéconomique basé sur le savoir.  Assujettis à une gestion axée sur les résultats, ils subissent des impacts importants (conditions d'exercice de la gestion et processus de décision). Pour le MELS, il revient aux directions d'établissement d'encadrer les processus afin d'assurer la centration sur la réussite des élèves, de veiller au développement du potentiel des membres de leurs équipes et à la qualité des relations humaines  en faisant preuve d'innovation, de créativité et d'adaptation (MELS, 2008). Face à la complexité de la tâch…

La communication présente un éventail de tâches qu'une direction d'école accomplit à l'occasion de la gestion d'une communauté d'apprentissage professionnelle (CAP). Dans la problématique, on identifie les écueils que rencontre une direction d'école lors de l'implantation d'une CAP. Puis, un cadre de référence balisé par les cinq grandes fonctions de l'administration, particulièrement celles réservées à la planification et à l'organisation, met l'accent sur les tâches, plutôt que sur les rôles, qu'effectue une direction d'école au moment où elle assume la gestion d'une CAP au sein de l'éta…

Pour répondre aux attentes de la loi 180, mais surtout à l'ampleur de la mission de l'école québécoise, la direction d'établissement scolaire doit posséder une gamme de compétences et de champs de savoir. En ce sens, elle doit développer un agir professionnel.  Un des outils utiles à cette fin est le référentiel de compétences : La formation à la gestion d'un établissement d'enseignement (MELS, 2008). Ce référentiel propose une énumération non-exhaustive d'actions réputées efficaces. Pour demeurer pertinent, il doit être révisé en fonction de l'évolution de la profession au fil du temps (r…

Nous analysons la corrélation entre les profils d'apprenants avancés de français L2 établis transversalement et longitudinalement, et l'usage de variantes sociolinguistiques par ces apprenants.Les profils des apprenants ont été établis à partir de leurs réponses lors d'entrevues menées à deux stades de leur apprentissage à l'université,  de leurs réflexions sur leur propre apprentissage du français, leur bi-multilinguisme, l'éducation bilingue au Canada, afin de faire apparaitre des patrons cohérents de tels profils. On examine si ces profils sont corrélés avec la compétence socioli…

Parmi le grand nombre de mesures présentement disponibles aux chercheurs, lesquelles sont  les plus utiles pour un programme de recherche portant sur l'aisance à l'orale en langue seconde (L2)? Afin de répondre à cette question, nous présentons une analyse d'enregistrements de 100 adultes anglophones inscrits à un programme d'immersion en français langue seconde (FLS) de cinq semaines. Les  apprenants ont raconté une courte histoire basée sur une série de huit images, au début (Temps 1) et à la fin du programme (Temps 2). Les enregistrements (Temps 1 et Temps 2) ont ensuite été analysés po…

Au Québec,  environ 30 % des personnes immigrées ne connaissent pas le français à leur arrivée et fréquentent les classes de francisation au sein desquelles ils sont appelées à interagir avec des pairs de L1 commune ou différente. La question se pose à savoir si les problèmes de compréhension et les stratégies de communication utilisées pour les résoudre seront les mêmes selon que les locuteurs partagent ou non une L1 commune.  Nous avons filmé des dyades de locuteurs de L1 commune ou différente pendant qu'ils effectuaient trois tâches communicatives et interactives.  Immédiatement après…

Les progrès vers la définition d'une norme de prononciation canadienne du français sont limités par une compréhension incomplète du système phonologique qui sous-tend ces usages et par des conventions de transcription inappropriées pour le français laurentien, deux handicaps hérités d'une tradition mal adaptée. Nous reprenons ici le problème d'une norme laurentienne à la lumière des progrès accomplis récemment dans l'étude du système phonologique laurentien, notamment dans le cadre du projet « Phonologie du français contemporain » (Durand et al. 2009). D'une part, la norme doit être envisa…