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En 2005, la STM mena un projet pilote sur l'utilisation pour ses bus du biodiesel (B5) à base de GAHU. Elle a ainsi pu ouvrir le marché québécois de ce type de biodiesel en 2007. Par la suite, la Ville de Montréal et les 8 autres sociétés de transport du Québec se sont jointes à la STM pour acheter plus de 130 millions de litres de biodiesel annuellement.Lors du renouvèlement du contrat d'approvisionnement, la STM a mandaté le Groupe AGÉCO pour effectuer une analyse préliminaire des impacts environnementaux et sociaux associés à la production et à l'utilisation des trois types de bio…

En 2013, les Fonds québécois de recherche (FRQNT et FRQSC) ont accordé une subvention majeure pour la mise sur pied du premier regroupement stratégique en développement durable au Québec, le Centre interdisciplinaire de recherche en opérationnalisation du développement durable (CIRODD). Le CIRODD rassemble actuellement plus de 75 chercheurs provenant d'établissements universitaires différents et de disciplines variées. Ces membres sont unis par leur engagement à travailler au développement et au déploiement d'outils permettant aux entreprises d'évoluer vers l'économie verte.  Comme…

Plusieurs clauses de développement durable ont été intégrées au contrat d'acquisition des trains AZUR par la STM auprès du fournisseur Consortium Bombardier Alstom (CBA).Produire selon le principe d'analyse de cycle de vieL'AZUR a fait l'objet d'une analyse de cycle de vie (ACV) respectant les principes de la norme ISO 14044 et d'une écoconception respectant la norme ISO 14062. Un éco-bilan conduira à une déclaration environnementale de type III du produit selon la norme ISO14025. CBA doitégalement fournir un plan de mise en valeur des composantes et de démantè…

Alors que des réseaux de symbiose industrielle s'implantent un peu partout dans le monde entier, plusieurs questions demeurent : comment pouvons-nous assurer la durabilité de ces partenariats? Quelle approche peut stimuler l'engagement et la participation des parties prenantes et l'obtention de résultats concrets? Pourquoi cette approche n'est pas plus adoptée? Pourquoi la plupart des échanges se concentrent uniquement sur ​​la réutilisation et le recyclage alors que d'autres éléments pourraient être pris en compte? Pourquoi les matériaux problématiques ne sont pas recyclés, réutilisés ou …

La Loi sur le développement durable énonce 16 principes que l'administration publique est appelée à prendre en compte pour mieux intégrer la recherche d'un développement durable dans ses sphères d'intervention. Découlant des 27 principes de la Déclaration de Rio de 1992, ils constituent un outil légal qui offre aux ministères et organismes (MO) un fort potentiel d'innovation et de cohérence des pratiques en matière de développement durable. La prise en compte des principes de développement durable peut servir d'une part à diagnostiquer la performance d'un projet en cours ou projeté …

Le type de texte le plus souvent associé à l'album est le texte narratif. Pourtant les exemples sont nombreux d'albums dont le texte n'est pas narratif. Jean-Michel Adam (1992) estime qu'il y a cinq types de texte prototypiques. En plus du type narratif, il retient les types descriptif, explicatif, argumentatif et dialogal. Il montre également que la plupart des textes sont composés de séquences textuelles appartenant à des types différents. Ainsi, coexistent très fréquemment dans les textes à dominante narrative des descriptions et des dialogues.Avec des compétences en français d…

Le potentiel de l'album de littérature jeunesse pour développer les habiletés des élèves en lecture a été documenté par plusieurs chercheurs (Morin et Montésinos-Gelet, 2007; Tauveron et Sève, 2002). Par contre, il semble exister moins de recherches sur la pertinence d'utiliser ce support pour soutenir le développement des habiletés en lecture d'élèves en difficulté. Nous nous intéresserons à ce sujet en réalisant deux études de cas basées sur des observations ethnographiques. À partir de photographies, nous analyserons les pratiques d'un enseignant qui œuvre auprès de cinq élèves en diffi…

Cette communication vise à présenter l'expérience d'un projet s'échelonnant sur 2 ans portant sur l'exploitation de la littérature jeunesse (LJ). Ce projet de recherche, réalisé dans une école primaire en milieu défavorisé de la Montérégie, implique la collaboration de l'école et de la famille. Lors de la 1re année du projet, 4 enseignantes de maternelle ont pris l'initiative d'élaborer une trousse littéraire à partir d'une vingtaine de livres de LJ à l'intention des enfants et des parents. Préalablement à l'expérimentation de la trousse à la maison, tous les parents ont été invités à pa…

C'est bien connu, on enseigne peu le vocabulaire de façon systématique au primaire; lorsqu'on l'aborde en classe, c'est presque toujours de façon incidente à travers des activités de lecture et d'écriture (Dreyfus, 2004). Les séances de lecture interactive, dispositif axé sur la coconstruction du sens (Wiseman, 2011), constituent donc un lieu privilégié pour les discussions à teneur lexicale.Par l'analyse de 24 séances de lecture interactive menées par six enseignantes de maternelle autour de quatre albums jeunesse, nous avons tenté de mieux comprendre de quelle façon elles accompag…

Les chercheurs sont nombreux à encourager les enseignants à intégrer les contenus en lecture et en écriture (Chiss, 2012; Fayol, 2013; Tauveron et Sève, 2002). L'accent est souvent mis dans leurs propos sur le code de la langue écrite qui doit être décodé en lecture et encodé en écriture ou encore sur les schémas textuels qui doivent être dégagés en lecture grâce aux macroprocessus et qui servent de trame à la planification des idées en écriture. Il est moins fréquemment question de l'énonciation, c'est-à-dire de la manière dont les idées sont formulées. Pourtant, les auteurs constituent…

L'album jeunesse constitue un support tout désigné pour développer chez les élèves une posture de lecteur actif qui adopte une attitude réfléchie (se poser des questions, anticiper, émettre des hypothèses, établir des liens, etc.), notamment en raison de sa double narration qui exige du lecteur un travail de mise en relation des messages livrés conjointement par le texte et par l'image (Van der Linden, 2007). À l'aide d'extraits d'albums polysémiques québécois, cette communication mettra en lumière les caractéristiques des albums jeunesse les plus favorables au développement de cette postu…

À partir de la 4e année, les élèves se retrouvent devant une grande variété de textes dans toutes les disciplines. Les différentes structures des textes courants sont toutefois peu abordées ou même enseignées aux deux premiers cycles du primaire (Duke, 2000; Pentimonti, Zucker , Justice et Kderavek, 2011). Pourtant, identifier la structure d'un texte avant de le lire a un effet positif sur sa compréhension (Williams, 2005). L'objectif de cette communication est de présenter des résultats d'un projet de recherche-action sur l'enseignement des stratégies de lecture de textes courants dans …

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Partant de l'hypothèse que le texte de l'album à typographie expressive, de par sa matérialité hybride induit des stratégies de lecture particulière, nous avons proposé à des enseignants d'école primaire un dispositif destiné à analyser les effets mesurables des choix typographiques sur la compréhension littéraire des élèves de 7 à 10 ans. A l'aide d'exemples précis, nous avons montré  que les jeunes lecteurs, en adoptant spontanément une posture de contemplateur, observent, dans une approche empathique et avant même de le lire, le texte appréhendé alors comme point d'articulation entre la…