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De la littératie traditionnelle émerge maintenant la littératie médiatique multimodale (LMM). Celle-ci réfère aux connaissances et aux compétences requises pour comprendre et utiliser les médias à des fins de communication, de compréhension, de production ou de réception d'informations dans divers modes sémiotiques simultanés (Lebrun et al., 2012; CCA, 2008). La LMM requiert des habiletés de décodage de plus en plus complexes et il est préoccupant de constater que présentement, 14,2 % des 16 à 24 ans sont des décrocheurs et que 73 % d'entre eux n'atteignent pas le niveau de littérat…

Guider les élèves dans le monde des émotions pour mieux les identifier, les nommer, les comprendre et en assurer la régulation demande d'abord aux enseignants de décoder leurs propres émotions et donc de passer par soi pour être capable d'interagir. Accompagner des enseignants dans la lecture des émotions implique le même processus pour l'accompagnateur. C'est dans cette croisée des chemins du monde des émotions que se constitue un langage émotionnel que chacun doit décrypter pour s'engager dans des interactions fructueuses. La littératie émotionnelle est un concept novateur permett…

 En art actuel, l'hybridation des modes de représentation est privilégiée par nombre d'artistes (Berthet, 2002; Molinet, 2006; Rancière, 2000); en littératie, des chercheurs théorisent sur la multimodalité de la communication en incluant la création (Buckingham, 2003; Kress, 2003; Livingstone, 2003). Parallèlement, en dehors de l'école, un nombre grandissant de jeunes créent du sens à travers des pratiques hybrides/multimodales. Comment l'école peut-elle s'inspirer de ces pratiques pour enrichir son curriculum à la croisée de l'art et de la littératie? Nous présenterons les travaux de l'éq…

Selon McCraken et Murray (2009) entre 20 et 40 % des élèves canadiens n'auraient pas les compétences suffisantes en littératie pour être concurrentiels dans notre monde compétitif.Selon Malo et Sarmiento (2010), pour éviter que de nombreux élèves quittent l'école, le milieu scolaire doit se saisir de sa responsabilité d'assurer la certification des jeunes qui lui sont confiés. La démarche d'accompagnement qui sera présentée a été initiée dans le cadre d'une recherche-action-formation à la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord. Dans la mesure où selon Paquay (2012), les enseignant…

Afin d'être compétent en littératie, les élèves doivent être en mesure « d'utiliser le langage et les images, de formes riches et variées, pour lire, écrire, écouter, parler, voir, représenter et penser de façon critique » (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2004, p. 5). C'est ce que plusieurs chercheurs appellent la littératie multimodale (Hobbs & Frost, 2003; Jewitt & Kress 2003; Dagenais, 2012; Lebrun, Lacelle & Boutin, 2012). Cette présentation rendra compte des résultats d'une étude qui s'est intéressée à la littératie multimodale à l'aide d'une approche s'appuyant sur la bande de…

Si la littératie est largement définie comme la capacité pour une personne de comprendre et d'utiliser le langage, les chiffres, les images et les technologies de l'information et de la communication afin d'échanger, d'acquérir de nouvelles connaissances, de développer son plein potentiel et d'être un citoyen à part entière (CIRLI, 2012), il est clair que l'information en demeure l'ossature. La littératie informationnelle renvoie aussi bien à « l'aptitude à comprendre et à utiliser l'information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d'atteindre…

L'Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) regroupe quatre professeurs agrégés, deux collaborateurs en milieu de pratique ainsi que des assistants de recherche de tous les cycles universitaires. ÉRLI s'intéresse aux compétences en littératie et à la façon dont ces compétences se développent, évoluent et contribuent à la réussite scolaire lors de situations d'inclusion et de transition scolaire considérées comme des moments charnières à la réussite scolaire (préscolaire, primaire, secondaire et universitaire). Nos recherches visent également à préciser les conditions de dévelop…

Le milieu universitaire reconnait de plus en plus les besoins de formation approfondie en rédaction disciplinaire et la notion de littératie universitaire est utilisée pour en parler. Les auteurs que cette question intéresse la définissent, pour l'instant, comme étant les genres et les modes de discours universitaires ainsi que les difficultés rencontrées par les étudiants dans leur mise en pratique (Delcambre & Lahanier-Reuter, 2010; Boeglin & Jean, 2011; Reuter, 2012). Dans le contexte de la formation initiale à l'enseignement (FIE), l'attention se porte surtout sur l'aspect des difficul…

Que veut dire « compétence numérique » et comment peut-on définir et mesurer cette compétence dans un contexte précis, à savoir le recours aux technologies d'apprentissage par des utilisateurs en situation de handicap? Quels sont les critères permettant d'appréhender la notion de « compétence numérique » dans un monde qui multiplie non seulement les offres technologiques, mais aussi les connaissances et le métissage des disciplines? Gilster (1997), par exemple, a mis l'accent sur le fait que la littératie numérique renvoie à la pensée critique de l'utilisateur plutôt qu'à ses compétences t…

Les écrits des recherches sur la littératie recommandent son enseignement selon l'approche intégrée, surtout au début des apprentissages scolaires. Cette approche suggère que les situations d'enseignement-apprentissage du lire-écrire-parler fassent interagir les diverses composantes de l'enseignement : oral expressif et réceptif, lecture, écriture, littérature de jeunesse, etc. Cela implique aussi de décloisonner les apprentissages en les intégrant aux autres disciplines. Or, certains écrits sur les pratiques efficaces de l'enseignement de la langue auprès des élèves en difficulté d'appren…

Notre communication se divise en trois parties. Nous présentons d'abord le contexte dans lequel s'inscrit notre réflexion, en mettant en évidence les besoins de formation des futurs enseignants. Nous exposons ensuite notre modèle de référence et, enfin, nous explorons des pistes didactiques pour la formation à l'enseignement du régime verbal.Nos expériences d'enseignement en formation initiale nous ont permis de constater que les futurs enseignants peinent à mener des analyses syntaxiques, notamment parce qu'ils maitrisent mal la notion de régime verbal et qu'ils ont de la difficu…

Dans le cadre d'une recherche-action impliquant des commissions scolaires situées dans deux régions du Québec, deux formes de dictées « innovantes » (la dictée 0 faute et la phrase dictée du jour) ont été expérimentées sur une base régulière dans des classes du primaire et du secondaire durant deux années scolaires (au total plus de 40 classes). La communication que nous proposons se rattache au 2e axe de l'appel, en considérant l'effet de ces pratiques sur les compétences orthographiques des élèves, et met en cause l'impact de connaissances explicites en gr…

Notre recherchea pour but de faire état des savoirs en grammaire et en didactique de la grammaire de futurs enseignants de français du secondaire. Dans cette communication, nous proposerons une description préliminaire de leur rapport à la grammaire, c.-à-d. leur dispositionà l'égard de la grammaire, de même qu'à l'égard de la mise œuvre pratique de cet objet dans leur vie personnelle (d'apprenant) et leur vie professionnelle (d'enseignant).La description proposée s'appuie sur les réponses d'environ 80 étudiants de deux universités québécoises à un questionnaire administré à …

Les bénéfices de quatre interventions manipulant les deux variables dans un design croisé ont été évalués : l'autoévaluation à l'aide d'une grille de relecture et le feedback donné par l'enseignant informant de l'état d'avancement dans l'intervention (AE et FB, AE, FB, sans AE et sans FB). Cent vingt neuf élèves de troisième secondaire ont participé à l'étude, les interventions ayant été réalisées en classe par leurs enseignants pendant une durée de deux mois. Les résultats montrent que l'autoévaluation a permis aux élèves d'améliorer davantage leur performance en orthographe dans trois ép…

Les élèves québécois, comme bon nombre d'élèves francophones, éprouvent des difficultés en orthographe grammaticale. Or, peu de travaux ont porté sur l'acquisition et la maîtrise de l'orthographe grammaticale des élèves au Québec et sur leurs habiletés métagraphiques. De plus, nous connaissions très peu les pratiques d'enseignement de l'orthographe et de la grammaire de différentes générations d'enseignants qui sont dorénavant tenus d'enseigner selon la grammaire nouvelle. Notre recherche sur les performances en orthographe grammaticale, les procédures graphiques des élèves et les pratique…

Nous expliquons le fonctionnement du modèle, notamment l'interaction entre ses composantes,  à l'aide d'exemples tirés de ces séquences, illustrant ainsi le modèle en actionComme le soulignent Chabanne (2004) et Bronckart (2008), la didactique de la grammaire et la didactique de l'écriture sont deux domaines de la didactique du français relativement cloisonnés. Dans notre communication, nous présentons un modèle théorique permettant l'articulation de l'enseignement de la grammaire et de l'écriture (4e axe), et nous illustrons sa mise en oeuvre à travers des séquences di…

À l'heure où des recherches montrent un impact positif de démarches innovantes sur la progression des élèves (Nadeau, Fisher, 2009 ; Fisher, Nadeau ; 2013) et où d'autres tentent de cerner ce que pourrait être une « progression normale » en orthographe[1], il a semblé intéressant de reprendre des données déjà anciennes, mais qui n'avaient pas été étudiées dans une perspective longitudinale. Cette recherche avait mis en évidence la particulière complexité de la morphographie du genre et de son acquisition grâce à des entretiens métagraphiques menés à plusieurs reprises auprès des mêmes élèv…