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86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Construction des schèmes d'action chez les jeunes travailleurs

Auteur : Otilia Holgado
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Selon la didactique professionnelle, le développement des compétences se réalise en lien direct entre le travail et la formation (Mayen, 2012; Pastré, 2011). Ainsi, en sortant de formation, les compétences des jeunes sont inachevées, générales et partielles, inapplicables directement pour réaliser des tâches de travail (Mayen, 2007). Or, une fois en emploi, les jeunes doivent rapidement déployer une activité efficace, autonome et responsable, tout en faisant face à des situations de travail qui leur sont peu familières. La construction des schèmes d’action (Vergnaud, 1985, 1991) et des con…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Analyse du travail et transmission professionnelle des dimensions méconnues de métier

Auteur : Paul Olry
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
La communication porte sur la formation professionnelle « empêchée » par la méconnaissance d’une partie, d’un aspect de la pratique de métier. Pour y remédier, les communautés professionnelles ont parfois structuré une transmission professionnelle en leur sein pour assurer la réalisation des missions. Mais parfois également, il existe des « blancs », des temps ignorés, des espaces méconnus du travail dont l’importance peut-être grande pour la performance et pour la qualité du travail. Dès lors une double question se pose. Comment agir en situation lorsque la prescription est implicite, l’a…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Portefeuille de risques et culture ouvrière

Auteur : Sylvain Beaupré
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Mary Douglas (1992) affirme qu’un même risque est perçu de façon différente par divers groupes de population et, de surcroît, que tous les risques doivent être envisagés dans une perspective relevant à la fois du social, du culturel et de l’économique. Douglas (1983) avance aussi que les perceptions du risque sont en réalité enracinées dans les groupes sociaux et les cultures. La capacité des individus à conjuguer avec les risques représente une aptitude culturelle.   Les individus pèsent le pour et le contre avant de prendre une décision risquée. Ils comparent les avan…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Paramètres associés aux activités clés du processus de raisonnement de métier : Repenser l’agir professionnel en soudage-montage

Auteur : Marie Alexandre
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
La capacité d’adaptation de l’individu aux situations de travail est un processus décisionnel, caractérisé par une mobilisation de l’ensemble des ressources individuelles, une forme de diagnostic et une organisation de stratégies d’action (Pastré, 2002 ; Perrenoud, 2004 ; Rogiers, 2010). Le savoir professionnel correspond à un processus de raisonnement décisionnel constitué de la prise en compte des dimensions de la situation, des actions posées et des résultats attendus (Alexandre, Thériault et Daigle, 2016). Le processus de raisonnement de métier est défini au regard de la dimension cogn…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Modèle théorique explicatif de la persévérance et la réussite en formation professionnelle en contexte d’alternance travail-études

Auteur : Annie Dubeau
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Dans la volonté d’offrir des formations signifiantes et ancrées dans la pratique professionnelle aux élèves, la plupart des programmes de formation professionnelle (FP) proposent au moins un stage à réaliser en cours de programme. Dans la formule alternance travail­-études (ATE), les stages en entreprise représentent au moins 20 % de la durée du programme de formation. Or, en dépit de la place accordée aux stages, plus d’un jeune sur cinq abandonne sa formation avant l’obtention du diplôme (OCDE, 2015). Des études de cas suggèrent que le choix d’abandonner la formation apparaît typiquement…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Développer une culture de collaboration pour apprendre du, au et par le travail et la formation

Auteur : Nadia Cody
Colloque : 517 - Apprendre du, au et par le travail en formation professionnelle : transformation des rapports entre les environnements, les organisations, les groupes et les individus
Pour plusieurs professionnels, l’expérience prime sur la formation dans la construction de savoirs professionnels (Morales, 2016). Ces savoirs, considérés comme un répertoire pour agir, un ensemble de ressources et un fondement sont essentiels à l’exercice d’une profession ou d’un métier (Malo, 2005; Morales, 2016; Schon, 1983; Shulman, 1987; Verloop, Van Driel et Meijer, 2001). L’expérience, en milieu de travail ou de formation, place  les interactions au cœur de la réciprocité entre tous systèmes humains (Dubet 1994, 2007). Quelles formes peuvent prendre les rapports entre les profession…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Méthodes qui favorisent l’accès au langage écrit chez les élèves ayant des incapacités intellectuelles

Auteur : Edith Jolicoeur
Colloque : 518 - L’apprentissage du langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles
La plupart des personnes ayant des incapacités intellectuelles possèdent des connaissances limitées en lecture. Même une fois leur scolarisation terminée, Channell, Loveall et Conners (2013) indiquent que 67% éprouvent des difficultés à lire au moment d’entrer dans leur vie active. Pourtant, dans les dernières années, de plus en plus de scientifiques s’intéressent aux méthodes d’apprentissage de la lecture chez les élèves ayant une déficience intellectuelle. Cette communication étaye les conclusions d’une recension de la littérature récente ciblant ce sujet. Les résultats montrent que cert…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Développer les habiletés langagières pour accroître la résilience des personnes ayant une déficience intellectuelle

Auteur : Francine Julien-Gauthier
Colloque : 518 - L’apprentissage du langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles
La résilience est la capacité à bien se développer au plan psychologique, malgré la survenue d’événements à caractère déstabilisant, des conditions de vie difficiles, de l’adversité chronique… et à récupérer après de telles situations (Ionescu, 2017). Il s’agit d’un processus qui se base sur l’interaction de la personne avec l’entourage, des tuteurs de résilience ou des réseaux sociaux (Ionescu, 2011). En déficience intellectuelle, la résilience consiste à présenter le meilleur développement possible face aux adversités particulières qui sont rencontrées dans la trajectoire de vie en raiso…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Soutenir l’expression du point de vue d’élèves ayant incapacités intellectuelles lors d’une recherche

Auteur : Sarah Martin-Roy
Colloque : 518 - L’apprentissage du langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles
Cette communication, issue des résultats d’une thèse sur la participation des élèves ayant une déficience intellectuelle à leur processus de transition vers la vie active, cible l’aspect pragmatique du langage oral chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles pour favoriser l’expression de leur point de vue. Les spécificités du langage oral chez ces élèves comprennent des défis sur le plan de la syntaxe et de la pragmatique et un retard du développement du vocabulaire expressif (Abbeduto, Warren et Conners, 2007). Des ajustements ont été réalisés à la collecte des don…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Que dit la recherche sur l’emploi de tests dynamiques pour évaluer la compréhension de lecture chez des élèves ayant une déficience intellectuelle?

Auteur : Rebeca Aldama
Colloque : 518 - L’apprentissage du langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles
La sensibilité des tests couramment employés pour évaluer la compréhension en lecture des apprenants semble insuffisante pour détecter les changements dans l’acquisition des compétences et pour guider les enseignements en classe (Sabatini et O’Reilly, 2013), surtout auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) qui présentent des caractéristiques cognitives (manque de concentration, difficulté sur le plan de la mémoire…) et émotionnelles (faible estime de soi, manque de motivation…) pouvant affecter leur réussite aux épreuves (Rizopoulos & Wolpert, 2004). Plusieurs chercheurs pr…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Enseignement avec la littérature de jeunesse et déficience intellectuelle profonde: description d'un changement de pratique

Auteur : Judith Beaulieu
Colloque : 518 - L’apprentissage du langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles
Au Québec, l’élève qui a des incapacités intellectuelles profondes se voit recevoir le code 23 par le ministère de l’Éducation et de l’enseignement supérieur (MEES, 2011), il est considéré vivre des situations de handicap fréquentes à l’école. La plupart sont scolarisés dans des classes spéciales, où l’existence de croyances persistantes voulant que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes ne puissent pas accéder à l’écrit sont très présentes (HesselsSchltatter, 2010). Peu de travaux s’intéressent à démontrer que les élèves ayant des incapacités intellectuelles profondes …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

S’ajuster dans l’interaction pour faciliter l’apprentissage du langage oral dans un contexte de classe spécialisée

Auteur : Andréa Lavigne
Colloque : 518 - L’apprentissage du langage oral et écrit chez les personnes ayant des incapacités intellectuelles
Comment l’enseignant peut-il soutenir l’apprentissage du langage oral chez son élève en grande difficulté au niveau de la production et de la compréhension du langage verbal? Cette question essentielle est au cœur de l’acte d’enseigner, de la relation enseignant-élève et de tout apprentissage. Pourtant, elle reste très peu abordée dans la littérature scientifique, spécifiquement lorsqu’il s’agit des interactions naturelles en contexte de classe. La présente communication vise à y apporter un certain nombre de réponses, notamment en ce qui a trait aux différents étayages qu’apporte l’enseig…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La recherche en didactique des mathématiques à la rescousse de l’enseignement : Vers une approche systémique pour enseigner, évaluer et intervenir auprès des élèves en difficulté ?

Auteur : Jeanne Koudogbo
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
Lors de cette conférence, nous montrons comment la recherche en didactique des mathématiques vient à la rescousse des enseignants et sert de levier en permettant de révéler les éléments contributoires pour enseigner, évaluer et intervenir auprès des élèves en difficulté. À partir de résultats d’études empiriques (Koudogbo, 2017, 2015 et 2013; Koudogbo, Giroux et René de Cotret, 2017), nous apportons un éclairage sur ce que font les élèves lors de la résolution de tâches en numération. Nous présentons les stratégies, difficultés et erreurs des élèves en les resituant par rapport à la portée…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Entre l’interprétation des activités cognitives des élèves et l’étude des interactions des enseignants dans un système de contraintes : Quels choix didactiques?

Auteur : Lucie Deblois
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
La résolution de problèmes mathématiques, comme visée d’apprentissage, pose des défis aux enseignants. Nos recherches sur l’interprétation des activités cognitives de l’élève en mathématiques (DeBlois, 1997; 2003 ; 2012; 2015) et sur la sensibilité de l’enseignant devant l’apparition d’erreurs chez leurs élèves (DeBlois, 2006, 2009) ont permis de considérer l’émergence de tensions (DeBlois, 2015) et l’intérêt d’étudier le système d’activités en jeu (Engeström, 2009; DeBlois et Barma, 2017). Situées dans le système d’activité des élèves, les caractéristiques des tâches provoquant …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Miser sur le potentiel mathématique des élèves en difficulté: Fondements épistémologiques et didactiques

Auteur : Claudine Mary
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
Dans le travail avec les élèves en difficulté en mathématiques, une voie d’intervention qui semble souvent être privilégiée dans le milieu de la pratique consiste à se centrer sur les difficultés observées chez les élèves. On peut la qualifier de remédiative. Dans nos travaux de recherche et de formation, nous avons privilégié une autre voie. Celle-ci vise à mettre en place des conditions pour que le potentiel mathématique de l’élève s’actualise. Elle mise sur les forces des élèves, leurs capacités de raisonnement et sur une médiation pertinente de l’intervenant. Nous la qualifions …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

À venir

Auteur : Pascale Blouin
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Collaboration entre divers partenaires pour mieux intervenir en mathématique auprès des élèves en difficulté en misant sur le développement de leur potentiel mathématique

Auteur : Adolphe Adihou
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
Dans le cadre d’un projet de partenariat (milieu-université : Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire), les participants se sont donnés comme objectifs d’une part de se doter de ressources (outils et moyens) pour intervenir de manière plus efficiente auprès des élèves en difficulté d’apprentissage en mathématiques au premier cycle du primaire, et d’autre part d’élaborer des modèles de collaboration enseignant-orthopédagogue au service de ces élèves. Le projet vise la collaboration entre différents partenaires, ainsi que l’étude de l'impact d…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La géométrie dans l’espace : une source d’interventions auprès des élèves en difficulté?

Auteur : Patricia Marchand
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
Le développement du potentiel mathématique des élèves en difficulté par l’étude de la géométrie dans l’espace et, en particulier, par trois de ses composantes (taille de l’espace, repérage, représentation) pouvant être autant de sources d’inspiration pour les intervenants, que ce soit à propos du rôle de la manipulation dans les apprentissages, de la résolution de problèmes voire de la numération.

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La collaboration enseignants-orthopédagogues dans la réalisation conjointe de situations d’enseignement-apprentissage portant sur la résolution de problèmes en classe

Auteur : Carole Côté
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
La collaboration enseignants-orthopédagogues est vue comme un dispositif qui vitalise la différenciation pédagogique et qui contribue à instaurer une pédagogie inclusive (CSÉ, 2017; Prud’homme et coll., 2017). Elle donne l’opportunité de combiner les expertises et ainsi d’optimiser l’enseignement aux élèves à risque, à ceux considérés en situation de handicap ou ayant des besoins particuliers, mais aussi à l’ensemble des apprenants. Du point de vue des enjeux pédagogiques et relationnels, les recherches ont montré l’existence de facteurs critiques, tels la complicité entre les partenaires,…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Cadres interprétatifs pour l’investigation des connaissances mathématiques d’élèves en difficultés scolaires

Auteur : Jacinthe Giroux
Colloque : 519 - La recherche en didactique des mathématiques et les élèves en difficulté : quels enjeux et quelles perspectives?
Prenant appui sur un projet de recherche réalisé en partenariat avec des orthopédagogues et des conseillers pédagogiques du primaire, cette contribution au symposium présente un dispositif didactique visant à cadrer l’interprétation des conduites mathématiques d’élèves  au sein de l’évaluation/intervention orthopédagogiques. Ce dispositif, composé de différents outils théoriques en cours d’élaboration, vise à favoriser le repérage de coordinations et de décalages de connaissances pouvant servir comme levier à l’intervention orthopédagogique.

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La communication numérique: un outil d'expression de la pensée libre de jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle

Auteur : Jean-Robert Poulin
Colloque : 520 - La pensée libre chez les acteurs de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle : célébrons les différences!
Depuis sept ans, le laboratoire LER de l’Universidade federal do Ceará au Brésil consacre ses activités de recherche à la question de l’utilisation de la communication numérique par de jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle et à ses effets au niveau de la langue écrite, de l’interaction sociale et des stratégies cognitives. Les études ont d'abord porté sur la communication via Email et la création de blogues. Récemment, l’équipe de recherche s’est intéressée à l’utilisation de Facebook. Au cours de ses activités de communication, chacun des sujets était accompagné par un médiat…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le cadeau d’un petit frère exceptionnel : Point de vue d’une grande sœur

Auteur : Marie-Elaine Desmarais
Colloque : 520 - La pensée libre chez les acteurs de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle : célébrons les différences!
Les relations fraternelles peuvent être empreintes d’une grande proximité et d’une grande richesse. Elles revêtent une importance indéniable tout au long de la vie, et à l’âge adulte, elles constituent, la plupart du temps, un système de soutien particulier (Burbidge et Minnes, 2014). Pour la grande majorité des adultes, elles sont les plus longues relations qu’un individu va entretenir au cours de sa vie, puisqu’elles commencent dès la naissance et durent toute la vie (Burbidge et Minnes, 2014). En vieillissant, la relation évolue et les liens fraternels sont pour la plupart égalitaires (…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Partenariat et collaboration entre les parents et les intervenants scolaires: comment s'arrimer?

Auteur : Sylvie Tétreault
Colloque : 520 - La pensée libre chez les acteurs de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle : célébrons les différences!
L'inclusion scolaire et sociale d'en enfant avec des besoins spéciaux représente une démarche complexe. Elle nécessite l'apport de tous, incluant les parents. Comment faciliter cette collaboration? Quels sont les souhaits des parents? Quelles sont leurs attentes? Comment voient-ils leurs rôles et leurs implications? Cette conférence abordera ces questions à partir d'exploration des écrits scientifiques internationaux et de recherches sur le terrain. Elle proposera différentes pistes de réflexion afin de transformer notre vision de l'autre, qu'importe notre position (ou rôle) lors de l'incl…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

M. Jacques Lacasse, directeur d’un commerce au détail à Québec : L’inclusion en partenariat avec parents et enseignants, une vision différente

Auteur : Jacques Lacasse
Colloque : 520 - La pensée libre chez les acteurs de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle : célébrons les différences!
M. Jacques Lacasse, directeur d’un commerce au détail aux Galeries de La Capitale à Québec, présentera une démarche d’inclusion de personnes vivant des situations de handicap dans son entreprise. À partir d’anecdotes, de résultats, en comparant l'importance qu'accordent les enseignants, l’employeur et les parents directement concernés, aux différents éléments d'employabilité nécessaires pour s'intégrer au marché du travail, il proposera une piste de réflexion.

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Introduction (Le partage des perspectives: une opportunité unique!)

Auteur : Pauline Beaupré
Colloque : 520 - La pensée libre chez les acteurs de l’inclusion scolaire, sociale et professionnelle : célébrons les différences!
Réunir dans le cadre d'un congrès scientifique des personnes vivant des situations de handicap, des parents, des intervenants provenant de différents milieux de vie de la personne est une rare occasion. Des bons coups d'expériences d'inclusion scolaire, sociale et professionnelle des personnes seront partagés. Cela permettra éventuellement l'émergence de nouvelles idées pour faire différemment et, peut-être même, répondre encore mieux aux besoins des personnes.


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