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86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’initiation à la programmation par des ateliers réalisés en contexte parascolaire

Auteur : Maxime Boivin
Colloque : 509 - Développement de la littératie numérique en contexte éducatif
Le gouvernement du Québec, dans son plan d’action en économie numérique (MESI, 2016), positionne comme quatrième axe d’intervention, le fait de «se doter des compétences numériques requises» (MESI, 2016, p.7) par les entreprises. L’une des mesures vise à appuyer les initiatives de formation en programmation pour les jeunes. Pour Karsenti et Bugmann (2017), apprendre la programmation est une compétence occupant, au fil des ans, davantage d’importance dans notre société. C’est dans ce contexte que trois trousses numériques ont été développées. Ces trousses sont divisées par groupe d’âge alla…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Gestion du processus de conception d’une formation en ligne destiné aux mentors accompagnant les nouveaux enseignants du collégial

Auteur : France Gravelle
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Dans le but de favoriser l’insertion professionnelle des enseignants du collégial, des établissements d’enseignement supérieur se sont dotés d'un programme d’accompagnement (Galaise, 2009; Lauzon et Cantin, 2002; Lefebvre, 2013, 2016; Ménard, Legault et Dion, 2012; Raymond, 2005; Strong, 2005; Vallerand et Martineau, 2011). Malgré le fait que le développement de dispositifs d’accompagnement semble favoriser l’appropriation des éléments de la pratique enseignante, le soutien et la formation des mentors sont deux composantes importantes à prendre en considération, afin de faciliter le dévelo…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’accompagnement pédagogique des enseignants au MPES

Auteur : Denis Bédard
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Dans les établissements d’enseignement supérieur, le corps professoral est investi d’une double mission : la recherche et l’enseignement. Plusieurs activités permettent au corps professoral de maintenir leurs compétences en recherche et de poursuivre le développement de leurs connaissances disciplinaires, entre autres, la participation à des congrès scientifiques. Par contre, qu’en est-il de leur développement professionnel en tant qu’enseignant? Depuis 2009, l’Université de Sherbrooke offre le Microprogramme de troisième cycle en pédagogique de l’enseignement supérieur (MPES). Dans le cad…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

L’accompagnement et la formation pédagogiques des nouveaux professeurs d’université favorisent-ils l’adoption de pratiques d’enseignement plus centrées sur l'apprentissage?

Auteur : Louise Ménard
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Plusieurs universités canadiennes offrent une formation et un accompagnement pédagogiques aux nouveaux professeurs afin de les amener à se centrer davantage sur l’apprentissage étudiant que sur la transmission de contenu (Frenay, Saroyan, Taylor, Bédard, Clément, Rege Colet, Paul et Kolmos, 2010). Mais les recherches sur les effets de la formation et de l’accompagnement demeurent rares et portent généralement sur les changements de conceptions (Trigwell, Caballero Rodriguez et Han, 2012). Cette communication présente les données collectées durant trois années et elle vise à partager les ef…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Apprendre l’encadrement : du novice à l’expert

Auteur : Constance Denis
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
L’encadrement des étudiants en recherche aux cycles supérieurs est l’une des tâches professorales. Pourtant, peu semblent avoir bénéficié d’une formation leur permettant de l’accomplir. Dans la littérature anglo-saxonne, quatre manières « de l’apprendre » sont recensées : l’expérience personnelle, les formations, le mentorat et la participation à des évaluations (Kiley, 2011; Wisker et Kiley, 2014). Au Québec, l’encadrement se poursuit essentiellement de manière autodidacte, en se basant sur l’expérience personnelle à titre de doctorants (Denis et Lison, 2015; Jutras, Ntebutse et Louis, 20…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

La formation des enseignants associés au Québec : contribution au développement des compétences relatives à l’accompagnement des stagiaires

Auteur : Liliane Portelance
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Parmi les acteurs qui gravitent autour du stagiaire, l’enseignant associé occupe une place cruciale (Boutet, 2002; Gervais et Desrosiers, 2005; Boudreault et Pharand, 2008). Étant donné l’importance et la complexité de son rôle, des activités de formation sont nécessaires (Gouvernement du Québec, 1994). Elles ont pour but de l’aider à développer l’identité professionnelle et les compétences attendues du formateur de terrain (Portelance et al., 2008). Depuis 2008, les responsables universitaires de la formation des enseignants associés collaborent en vue d’harmoniser les formations…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accompagner le développement des compétences à la direction de thèse des nouveaux professeurs d’université

Auteur : Claire Duchesne
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
La faible qualité de l’encadrement offert par le directeur de thèse constitue l’une des plus fréquentes causes d’abandon des études doctorales par les étudiants. En effet, les travaux d’Amundsen et McAlpine (2009) ont mis en lumière que les nouveaux professeurs des universités canadiennes sont habituellement peu préparés à assumer leurs fonctions de directeurs de thèse et que l’une des principales difficultés rencontrées par ces derniers est de transiter du statut de doctorants dirigés à celui de professeurs dirigeant. Ils doivent alors distinguer les méthodes de supervis…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Écrire un roman pour un public en alphabétisation. Accompagnement de l'auteur par une équipe incluant son public.

Auteur : Evelyne Charlier
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Depuis plusieurs années, une équipe de formateurs en alphabétisation a créé une collection d’ouvrages pour faibles lecteurs. Cette équipe a développé un processus d’accompagnement incluant des adultes en alphabétisation. L’université de Namur a été mandatée pour accompagner cette équipe de formateurs dans la formalisation de leur démarche d’accompagnement, dans une perspective de développement professionnel de l’équipe et de formalisation du processus d’accompagnement1. Les réunions sont enregistrées puis retranscrites afin de constituer un matériau permettant de construire des …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Le développement des compétences à l’accompagnement des enseignants-mentors : une interprétation selon le modèle de l’agir compétent de Le Boterf

Auteur : Nathalie Gagnon
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Afin d’aider les enseignants à faire face aux défis associés à l’entrée dans la profession, des dispositifs de soutien ont été mis sur pied dans le but de faciliter leur insertion professionnelle. Le mentorat est la stratégie de soutien la plus répandue dans les écoles (Norman et Feiman-Nemser, 2005; Ingersoll et Strong, 2011) et les bénéfices associés à cette mesure d’aide sont fort bien documentés (Bullough, 2005; See, 2014; Stanulis, Little et Wibbens, 2012). Or, assumer les différentes responsabilités qu’exige le rôle de mentor n’est pas une compétence innée et l’on reconnaît qu'il est…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accompagnement de commissions scolaires du Québec dans un projet d’amélioration continue

Auteur : Alain Huot
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Le milieu de l’éducation québécois peut compter sur une technostructure et un support logistique importants (Mintzberg, 1982) qui se composent des services offerts par les commissions scolaires. Cette communication traite de l’accompagnement des personnes œuvrant dans ces services afin de mettre en place des projets d’amélioration continue, réalisé au cours des dernières années. En effet, plusieurs projets d’amélioration continue ont été menés avec les services des ressources humaines, les services éducatifs et même dans les écoles. Les bases théoriques à l’origine (Liker et Morgan, 2006) …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accompagner les enseignants de la formation professionnelle autour de la planification par le biais de groupes de co-développement professionnel : une expérience dans le cadre de la supervision de stage

Auteur : Claudia Gagnon
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Pour les enseignants de la formation professionnelle, la formation à l’enseignement coïncide avec l’entrée dans la profession qui est marquée par une transition entre l’exercice du métier initial et l’enseignement de ce métier. S’inscrivant dans le contexte de professionnalisation de l’enseignement (MEQ, 2001a), les programmes de formation à l’enseignement professionnel mettent davantage l’accent sur les stages et l’apprentissage à partir de la pratique (Gagnon, Mazalon et Balleux, 2012). Alors que le champ de l’analyse de pratiques est en plein essor, les méthodes qu’il sous-tend…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Former et accompagner les professeurs d’université à l’ère du 21e siècle : constats et idéalisation

Auteur : France Gravelle
Colloque : 510 - Regards croisés de la recherche sur l’accompagnement professionnel dans les milieux d’éducation et de formation
Quelques universités ont développé des dispositifs de formation et d’accompagnement pédagogique qui permettent aux professeurs d’appliquer différentes stratégies d’enseignement. Mais, malgré quelques années d’existence, il est surprenant de constater que peu de recherches portent sur les impacts de ces derniers sur la tâche des professeurs (Gibbs et Coffey, 2004; Frenay et al., 2010; Postareff, Lindblom-Ylänne et Nevgi, 2007 et 2008). C’est donc suite à ce constat que des chercheurs ont décidé de mener une recherche pour valider si la formation à l’enseignement et l’accompagnement pédagogi…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les facteurs d’efficacité de la pensée design comme démarche de conception technologique

Auteur : Diane Pruneau
Colloque : 511 - Contributions des milieux formels et non formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires : bilan, enjeux et prospectives
La pensée design, qui met de l’avant la prise en compte des besoins des usagers, l'abduction et le prototypage rapide, représente une avenue prometteuse en enseignement des sciences. Employée avec succès par des organisations internationales, elle fournit des résultats positifs en environnement et en santé. Toutefois, on connaît peu les stratégies d’intervention assurant sa réussite. Notre recherche vise à identifier les stratégies qui, durant la pensée design, favorisent l'élaboration de solutions. Une analyse documentaire de sites web d'organisations internationales, d'entrevues et un es…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Intégration en sciences et technologie: quels freins et quels leviers sont à considérer pour une mise en œuvre effective ?

Auteur : Ugo Collard-Fortin
Colloque : 511 - Contributions des milieux formels et non formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires : bilan, enjeux et prospectives
Les sciences et la technologie (ST) occupent une place centrale au sein des sociétés occidentales (Honey, et al., 2014). Cependant, de nombreux observateurs constatent que les formes d’éducation qui s’y rattachent peinent à rencontrer les défis actuels (e.g. désaffection des jeunes pour les ST, etc.)  de la formation aux ST (Giordan, 2010). Afin de répondre à cette situation, nombre d’institutions scolaires, notamment au Québec, proposèrent l’inscription au curriculum d’éléments novateurs tels que l’intégration des disciplines scientifiques entre-elles ainsi que du volet technolog…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Contributions des milieux formels ou non-formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires: synthèse et prospectives

Auteur : Ugo Collard-Fortin
Colloque : 511 - Contributions des milieux formels et non formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires : bilan, enjeux et prospectives

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Accueil- Mot de bienvenue

Auteur : Diane Gauthier
Colloque : 511 - Contributions des milieux formels et non formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires : bilan, enjeux et prospectives

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Branche-toi ! Analyse d’un programme éducatif inspiré de l’approche tinkering au Centre des sciences de Montréal

Auteur : Marie-Hélène Bruyère
Colloque : 511 - Contributions des milieux formels et non formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires : bilan, enjeux et prospectives
Le programme éducatif Branche-toi ! conçu par le Centre des sciences de Montréal (CSM) à l’intention des jeunes de la 1re à la 3e secondaire tente de répondre aux besoins suscités par l’implantation des contenus d’orientation scolaire et professionnelle (COSP) au sien de l’enseignement général (MESS, 2018). Il se démarque de ceux généralement proposés par les musées et centres de sciences en ce qu’il s’appuie sur l’approche du tinkering. Une récente exposition du CSM, Fabrik, expérimente déjà cette approche encore assez peu répandue (Rowell, 2012), m…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Les activités muséales et l'apprentissage des S-T

Auteur : Diane Gauthier
Colloque : 511 - Contributions des milieux formels et non formels à l’éducation scientifique et technologique dans une perspective de croisements disciplinaires : bilan, enjeux et prospectives
Le ministère de l’Éducation lors du dernier remaniement des programmes disciplinaires du secondaire, a prescrit l’intégration de différents thèmes, relevant tacitement de l’éducation relative à l’environnement et au développement durable (EREDD), aux curricula de Sciences-Technologie (S-T). Les enseignants touchés par cette mesure doivent composer avec l’ajout de contenus à caractère environnemental et articuler leurs activités de S-T autour de ce dernier thème. Toutefois, cette intégration de contenus relatifs à l’EREDD ne s’est pas opérée sans heurts pour bien des enseignants. En effet, …

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Soutenir l’inclusion numérique pas le biais d’un programme d’accompagnement destiné aux personnes présentant une trisomie 21 : Le projet TASA

Auteur : Isabelle Simonato
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours
L’inclusion numérique des personnes présentant une déficience intellectuelle constitue un enjeu central dans une société intégrant les technologies. Plusieurs acteurs sociaux se questionnent sur les actions à prioriser afin de soutenir ces personnes dans ce nouveau processus d’inclusion et de participation sociale. Le regroupement pour la Trisomie 21 a développé un programme éducatif ciblant spécifiquement le développement de compétences en littératie ainsi que technologiques. Le programme TASA (technologies au service de l’autonomie) est réalisé depuis maintenant 2 ans et fait l’objet d’u…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Développement d’un guide d'aide à l’aménagement intérieur de bibliothèques scolaires inclusives dans les écoles spécialisées du Québec

Auteur : Ernesto Morales
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours
Très peu de littérature scientifique existe sur la conception et le développement de bibliothèques inclusives, et encore moins sur celles proposées dans les écoles québécoises. Notre conférence présente les résultats préliminaires d'un projet de recherche en cours, réalisé en collaboration avec une école spécialisée auprès d'élèves ayant des incapacités intellectuelles. Cette recherche vise la production et la validation d’un guide d'aide à l’aménagement intérieur de bibliothèques scolaires inclusives adapté à la réalité québécoise afin d'augmenter l'accès à la littératie. Les participants…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Littératie numérique en santé : exploration par une approche de codesign pour un outil de cybersanté qui s’adresse aux proches aidants

Auteur : Karine Latulippe
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours
La littératie numérique à la santé (LNS) est, dans une perspective de justice sociale, un élément primordial à considérer dans la capacité à utiliser un outil de cybersanté. Une recension d’écrit a permis d’identifier des possibilités d’intervention pour réduire les barrières liées à la LNS, discutées par la suite avec les codesigners d’un outil de cybersanté. Considérant l’hétérogénéité des futurs utilisateurs, un design universel a été visé. Le recours à un autre mode que le format écrit a mené à la planification de vidéos. L’expérience des proches aidants a été mise à profit dans le cho…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication par affiche

L'échelle québécoise d'acquisition de l'orthographe lexicale pour soutenir l’enseignement de la compétence à rédiger des textes

Auteur : André C. Moreau
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours
Pour enseigner l’orthographe lexicale, les enseignants ont besoin de connaitre les facteurs qui favorisent cet apprentissage. Or, les facteurs linguistiques jouent un rôle important. Les enseignants ont aussi besoin d’avoir des repères de développement de la compétence orthographique pour enseigner l'orthographe des mots correspondant au niveau de compétence des élèves. L’objectif vise à présenter les résultats d’une recherche dont la méthodologie concerne 3585 élèves québécois scolarisés de la 1re à la 6e année du primaire de 53 écoles : ces résultats ont permis d’él…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Exploiter la tablette électronique pour enseigner la littératie auprès d'élèves présentant des incapacités intellectuelles : une synthèse des écrits

Auteur : Isabelle Brassard
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours
L’enseignement de la littératie aux élèves présentant des incapacités intellectuelles sévères comporte de nombreux défis notamment en raison de limitations cognitives, langagières, motrices et sensorielles (Browder et al., 2009). La tablette électronique semble prometteuse pour favoriser le développement de la littératie chez ces élèves (Ahlgrim-Delzell et al., 2016). Cependant, la façon de combiner son utilisation aux pratiques reconnues comme efficaces pour enseigner la littératie demeure peu explorée. Cette communication présente la recension des écrits et les projections méthodologique…

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Lancement de l'Échelle québécoise d'aquisition de l'orthographe lexicale

Auteur : André C. Moreau
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours
L'Échelle québécoise d'acquisition de l'orthographe lexicale (ÉQOL) se distingue des autres bases de données adressées aux élèves du primaire, par le fait qu'elle a été construite à partir de mots scolaires auxquels les élèves sont exposés à l'école québécoise. Elle comporte une échelle d'acquisition de l'orthographe de mots scolaires construite à partir de productions orthographiques d'élèves. Cette base permet au personnel enseignant de planifier ou de développer du matériel d'évaluation et d'enseignement de l'orthographe lexicale de la première à la sixième année.

86e Congrès de l'ACFAS — Communication orale

Lancement du Guide pour une information accessible

Auteur : Julie Ruel
Colloque : 512 - Comment soutenir les capacités des milieux en littératie et inclusion? Recherches récentes ou en cours


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